統(tǒng)籌課堂內(nèi)外,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

[摘要]培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新人才，作為教師要不斷更新教育思想，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。打造高效課堂，不僅僅是對(duì)45分鐘的課堂教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，還應(yīng)從更廣闊的空間來思考，統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂創(chuàng)新人才統(tǒng)籌課堂內(nèi)外

舊的教育體系下的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重傳授知識(shí)，訓(xùn)練解題方法，考查學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，這在某種程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)(公開征求意見稿)指出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。這就要求我們不斷反思和改進(jìn)舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、教育學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦為目標(biāo)努力打造高效課堂。筆者認(rèn)為，打造高效課堂，不僅僅要對(duì)45分鐘的課堂教學(xué)思想、方法和教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，還應(yīng)從更廣闊的空間來思考。重視對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃指導(dǎo)，為他們營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的自主動(dòng)手動(dòng)腦的良好環(huán)境。教師真正成為一個(gè)組織者，統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，構(gòu)建高效課堂。

一、提倡學(xué)生課外探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到加強(qiáng)。

探究式教學(xué)不僅僅是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，更應(yīng)該提倡引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法。學(xué)生的課外探究活動(dòng)和先于課堂對(duì)一些問題的實(shí)驗(yàn)思考，能夠使課堂教學(xué)更順利、更精彩地實(shí)施，從而提高教師課堂45分鐘的教學(xué)效率。因此，作為教師應(yīng)該把課堂教學(xué)與組織學(xué)生進(jìn)行一些課外探究活動(dòng)結(jié)合起來。

二、籌劃課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

學(xué)生的探究需要帶著問題去實(shí)踐，激發(fā)興趣去思考，以收獲成果為樂趣。因此，籌劃課外活動(dòng)，教師首先對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。教師要學(xué)生為了學(xué)習(xí)新知識(shí)需要做的操作準(zhǔn)備，進(jìn)而籌劃設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)。在課前探究活動(dòng)中，學(xué)生是主體，因?yàn)橐磺谢顒?dòng)都要求學(xué)生自己去實(shí)踐。在組織活動(dòng)時(shí)，教師的主導(dǎo)地位同樣也不能缺失，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)就很可能喪失方向，就不能達(dá)到理想目標(biāo)。

對(duì)于課外探究活動(dòng)而言，它是分散的，不定地點(diǎn)和時(shí)間、途徑，教師的精心籌劃、科學(xué)指導(dǎo)能使課外探究活動(dòng)收到預(yù)期的效果。比如：在教學(xué)《展開與折疊》前，教師要求學(xué)生收集、操作、思考。收集：要求學(xué)生收集或制作一些常見的幾何體，如圓柱體、圓錐體、正方體、長(zhǎng)方體、三棱錐、四棱錐等，或者用卡紙制作別的幾何體。操作：要求學(xué)生把圓柱體、圓錐體、正方體、長(zhǎng)方體、三棱錐、四棱錐等一些幾何體，參照課本適當(dāng)剪開并展開在平面上形成一個(gè)平面圖形，并畫出自己所得到的這個(gè)平面圖形。思考：把一個(gè)正方體沿著某些棱剪開，至少要剪開幾條棱才能展開成一個(gè)平面圖形?有哪些不同的展開圖?學(xué)生在同一活動(dòng)小組內(nèi)交流，并推薦一名學(xué)生代表本組在課堂上交流。在這樣的課前探究活動(dòng)中，小組分工合作是最好的形式，學(xué)生既有分工操作，又可以及時(shí)在小組中合作交流，通過交流討論形成較成熟的結(jié)論，使小組的每一個(gè)成員享受到成功的樂趣。在活動(dòng)前的指導(dǎo)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)興趣分好小組、確定組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)和組員共同商定好如何去做、如何分工。

對(duì)于一些家庭來說，和家長(zhǎng)共同去學(xué)習(xí)、實(shí)踐更是一件開心的事情。比如在《展開與折疊》課前探究準(zhǔn)備時(shí)，教師要求學(xué)生在家做好一些幾何體，并做一些操作和觀察，動(dòng)員有條件的家長(zhǎng)參與其中，讓家長(zhǎng)們和孩子一起找?guī)缀误w，一起剪裁、觀察、歸納。家長(zhǎng)的參與讓學(xué)生覺得這樣的課前探究實(shí)踐活動(dòng)更加有趣、溫馨，同樣也能達(dá)到自主探究的目的。

三、統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，構(gòu)建高效課堂

有了學(xué)生的課前探究準(zhǔn)備，課堂教學(xué)也就變得輕松活潑。教師的課內(nèi)教學(xué)可以通過交流、展示學(xué)生的探索成果，討論有關(guān)問題，使學(xué)生輕松地感受新知識(shí)、掌握新知識(shí)。比如《展開與折疊》的教學(xué)，學(xué)生有了課前的探究準(zhǔn)備，建立了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，課堂上，教師組織學(xué)生交流自己制作的模型，展示學(xué)生展開后的平面圖形，使全班學(xué)生都能輕松地感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，了解到有些立體圖形可以按不同的方式展開成平面圖形，有些平面圖形可以折疊成立體圖形。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，學(xué)生自然會(huì)對(duì)常見的幾何體的展開與折疊形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生在一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的操作討論，學(xué)生會(huì)思考諸如一個(gè)長(zhǎng)方體沿一條側(cè)棱和上、下底面的棱展開可以畫出哪些展開圖、沿兩條側(cè)棱和底面的一些棱展開又可以畫出什么樣的圖形等問題。

在思考教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果能真正做到統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，就能提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。更重要的是，統(tǒng)籌課堂內(nèi)外有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、探究能力的學(xué)生。