讓學(xué)生插上想象的翅膀

智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。其中，想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在大腦中創(chuàng)造出新形象的能力。智力是鳥，想象力是翅膀，沒有翅膀，鳥將不能飛翔。學(xué)生的想象力水平直接影響著整個(gè)智力水平，因此，很有必要通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、借助課文，培養(yǎng)想象力

(一)抓住結(jié)尾。補(bǔ)的想象

小學(xué)語文課本中有一部分課文，言雖盡而義未完，教學(xué)這類課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)的課文。例如《凡卡》，可以這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：“凡卡迫不及待地把那辛酸的、充滿希望的信塞進(jìn)了郵筒，回店后，他做了個(gè)甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)見他那慈祥的爺爺帶著他那可愛的泥鰍來接他回鄉(xiāng)下了。你覺得，故事會(huì)如凡卡的夢(mèng)境那樣繼續(xù)嗎?”這個(gè)問題引起了學(xué)生豐富的想象。有的學(xué)生想象：凡卡的信最后不幸落到了老板的手中，他因此而遭到了一頓毒打，以后，他仍舊過著牛馬不如的生活；有的則這樣想象：凡卡由于久久等不到爺爺來接他而憂心忡忡。一天，工作的時(shí)候，他由于想爺爺而走了神，被老板發(fā)現(xiàn)而遭到毒打。從此，凡卡傷憂交集，不久便死去了……這些想象合情合理，達(dá)到了讓學(xué)生鍛煉思維的目的。

(二)理解內(nèi)涵。探究哲理

小學(xué)語文有些課文的作者把抽象的哲理通過具體可感的故事來告訴學(xué)生，教學(xué)這類課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象、探索、追究。例如《挑山工》，這篇課文結(jié)尾寫：作者畫了幅挑山工的畫，“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰薄＝虒W(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：作者為什么多年來不曾換掉這幅畫?作者真正需要的是什么?學(xué)生通過想象、探究認(rèn)識(shí)到：作者需要的是挑山工那種堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地走下去，不達(dá)目的不罷休的精神。

(三)注重標(biāo)點(diǎn)，理解含義

小學(xué)語文教材都注重向?qū)W生提供開放、主動(dòng)的思維空間，給學(xué)生留有充分的想象余地。在教學(xué)中，教師可以利用某些課文中的特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的想象。例如《窮人》，全文共運(yùn)用了13個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：“古老的時(shí)鐘嘶啞地敲了十下，十一下……(1)”；“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了……(2)”；“他來啦?……(3)不，還沒有來!……(4)為什么把他們抱過來啊?……，(5)……(6)嗯，揍我一頓也好!”；“我為什么這樣做?……(7)如今叫我怎么對(duì)他說呢?……(8)……(9)我不在，你在家做什么呢?”“我嘛……(10)縫縫補(bǔ)補(bǔ)……(11)”；“他們那么小……(12)一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……(13)”。在課堂上，教師通過讓學(xué)生深刻理解這些省略號(hào)的含義，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章主題，又能培養(yǎng)其想象力。

(四)運(yùn)用插圖，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)語文教材中，許多課文都配有融形象性、直觀性、趣味性于一體的插圖。這些插圖既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。文字的教材是平面的，而插圖的畫面感可使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生立體形象。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的插圖，描繪了邱少云忍受烈火燒身的劇痛、趴在地上一動(dòng)不動(dòng)的情景。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，首先著眼于整個(gè)畫面，對(duì)各種事物都進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有大略的了解。在觀察整個(gè)畫面的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察邱少云的動(dòng)作和面部表情，最后引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)畫面的事物聯(lián)系起來，想象邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中所沒有或比原文更生動(dòng)、更形象的情景。由此，學(xué)生體會(huì)到邱少云的內(nèi)心世界和他不怕犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的精神。

二、借助寫作，培養(yǎng)想象力

寫作文離不開想象力，因?yàn)樗且环N創(chuàng)造性的活動(dòng)。有了想象力，可以使作文思路活躍、開闊。因此，通過寫作文來培養(yǎng)學(xué)生的想象力是一條十分有效的途徑。

(一)假設(shè)作文

假設(shè)某種情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。如：教師可以讓學(xué)生寫《假如賣火柴的小女孩生活在新中國》、《假如我是班主任》等作文。

(二)幻想作文

幻想是一種與生活愿望相結(jié)合，指向未來的想象。小學(xué)生對(duì)未來有著美好的憧憬和向往，培養(yǎng)學(xué)生的幻想能力，有助于發(fā)展他們的想象力。如：教師可以安排學(xué)生寫《二十年后的母校》、《我設(shè)計(jì)的環(huán)保汽車》等作文。

(三)趣味作文

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師還可以通過一些有趣的寫作方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。下面列舉兩種方法：

1．看圖作文

寫作文之前，教師先出示一幅或幾幅彩圖，讓學(xué)生觀察圖畫上畫了什么，他們(它們)都在想什么、干什么，為什么干、干的怎么樣、結(jié)果如何?學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察、充分想象以后，教師指導(dǎo)他們寫成一篇完整的文章。如：請(qǐng)根據(jù)一幅河邊小雞小鴨圖寫一篇童話。有的學(xué)生在文章中寫了這樣的內(nèi)容：時(shí)間、天氣、小雞和小鴨的關(guān)系、游泳前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)、游泳時(shí)的情景、游泳結(jié)束河邊小雞小鴨談心得體會(huì)、旁邊的青蛙如何參加談話……就這樣，學(xué)生根據(jù)一幅靜止的彩圖寫出了一篇生動(dòng)有趣的短文。

2．串詞成篇

作文課上，教師先出示幾個(gè)詞語，要求學(xué)生通過想象，用這些詞語寫一篇短文。如教師出示：小朋友、操場(chǎng)、球、跳繩、踺子。學(xué)生們有的寫成《一堂有趣的活動(dòng)課》，有的則寫成《一堂體育課》，他們通過想象，賦予了這幾個(gè)詞語生命力。

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生插上想象的翅膀，帶領(lǐng)他們?cè)诎l(fā)散、創(chuàng)新思維的天空翱翔，促進(jìn)他們的智力發(fā)展和語文綜合素質(zhì)的提高。