創新運用教師評價語言優化歷史課堂教學

我參與歷史教研新課程改革研究課題《歷史課堂教學教師評價語言的實效性研究》的課題實驗已近兩年。在課題實施過程中，我深深體會到了這一課題對自己歷史教學工作的幫助和推動，可謂受益匪淺。下面我以某一典型班級為例，談一談我在《歷史課堂教學教師評價語言的實效性研究》的課題實驗中，創新運用歷史課堂教學教師評價語言的感受和體會。

一、問題的出現

我是從八年級開始教這個年級歷史課的。記得，剛開始上第二節課，我正在某個班滿懷激情地講著課。這時，班內出現了小聲說話的聲音。我停止講課并說：“請別說話，有什么問題請舉手回答，好嗎?”小聲說話的聲音停了下來，可一會兒又繼續出現了小聲說話的聲音。攪得我不得不停止我的講授，接著整頓。這種上課隨便說話及整頓后仍會出現私下說話的現象，在別的班是沒有發生過的，這種狀況對于一個重點學校的班級來講，可以說是紀律渙散了。同樣的講授在別的班講完后，師生都會覺得效果很好。而在這個班結束這節課后，這種感覺卻蕩然無存。

下課后，我請教地理、生物老師。他們說：“最不愿意上這個班的課了，總有說話現象，老師說了也不管用，你習慣了就行了。”

如何扭轉這個班的課堂狀況呢?我陷入了思索之中。

二、參與課題研究使我找到了解決問題的有效方法

適逢這時，我被吸收為區歷史研究課題《歷史課堂教學教師評價語言的實效性研究》課題組成員。在課題研討會上，區教研員對課題進行了深入的分析與講解，其他老師也對自己初期的研究進行了匯報。教研員在分析時談到：“教師要掌握教學心理學，要研究分析學生及班級的特點。教師的課堂評價語言得當，在教學上會促進學生學業，在育人上會健全學生人格，促進學生個體發展。倡導教師要用心研究、實施。”聽到這些，我真是非常高興。我是不是可以嘗試通過《歷史課堂教學教師評價語言的實效性研究》這一課題的實施，來扭轉那個班級散亂的課堂面貌呢?

三、課題研究的實施

(一)首先。深入學習新課改教學理念，為課題研究奠定理論基礎

為了更好地進行課題實驗，我翻閱了大量有關新課改教學理念的文章，并做了讀書筆記。撰寫了《歷史課堂教學教師評價語言的實效性初探》論文。為進一步研究課題做好了充分的理論準備。

(二)具體分析實驗班級的特點

特點一：該班班主任對學生的評價語言過于“苛刻”

這個班的班主任工作努力、積極投入。但由于比較年輕，在管理班級的方法上稍欠藝術性。如學生遲到了，會被長時間在班外罰站。學生犯了錯誤，會被叫到辦公室，當著許多老師的面批評，用語過于苛刻。教師這種苛刻的評價語言，忽視了學生的情感態度。從而使她們班的學生很容易與老師產生對立。

特點二：學生們的特點極為顯著。

相比其他九個班，該班學生整體上體現為活潑好動，思維敏捷。據我課下觀察，有五六個小男生特別要好，他們總在一起玩。而這幾位學生腦子很快，經常會犯些小錯而被班主任叫到辦公室排成一行，站著訓話。在課上他們也是經常說話，不積極配合老師的講授。

特點三：該班學生嚴重偏科。

該班學生只重視所謂主科(語、數、外)的學習，不重視史、地、生這些科目的學習。

(三)具體實施

在具體分析該班學生特點的基礎上，我從以下幾方面全面實施《歷史課堂教學教師評價語言的實效性研究》這一課題。

第一、以學生為主體、努力鉆研教學，不斷提升歷史課堂教學語言藝術，提升學生思維水平。

針對前面分析的這個班級學生思維敏捷、活潑好動的特點。我在備課過程中會精心設計我的講課方式和內容。比如：以什么方式導人新課最能吸引學生；在什么地方設問；用什么語句設問能激發學生的思維，提升學生歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維能力；如何調動學生真正參與到教學中來；如何做到活躍課堂氣氛；如何真正體現以學生為主體；教師應怎樣合理使用教學語言等。總之，每節課前，我都會反復考慮、反復推敲這些問題。

所以，我們每堂課都會有學生討論、發言，或學生以小記者身份采訪，或小品表演，或辯論等教學方式。實驗證明，靈活多變的形式再配以我富于激情、有吸引力且幽默的講授，充分調動、吸引了學生參與進歷史課的學習中。

漸漸地，這個班的學生開始喜歡上歷史課了，他們逐漸融入了我的歷史教學。課上，他們敏捷的思維得到了充分的展示與提升。他們激烈地討論、分析問題有理有據。看著他們那積極投入的樣子，真是令我感到欣慰。課下，經常會有許多學生圍著我問問題。別的班也就只有三、四個學生。他們班經常是十多個學生圍著，不斷地詢問有關歷史方面的問題。有時大課間一問就是半個小時。那一個個可愛的臉龐、思索的目光、獲得解答后滿意的笑容，至今都令我回味無窮。

第二、在歷史課堂教學中多使用激勵性、鼓勵性教學評價語言。

在實驗過程中，我盡可能多地在歷史課堂上給予學生正面評價。注重多使用富有人文性、藝術性、鼓勵性的語言。每當學生在回答問題時，我總是以欣賞的目光認真傾聽，然后再進行激勵性評價。

如：(1)“你的思路相當清晰，論述的也很有道理，我們都從你的想法中長了見識!”

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(2) “真不錯，你想到了老師前面了!，'

(3) “你分析得很透徹，還能夠運用歷史唯物主義，辯證唯物主義觀點來分析，真不錯!”等等。

這些激勵性、鼓勵性的評價語言對這個班的學生很有激勵作用。慢慢地，他們班由開始的亂，到逐漸喜歡上歷史課了，而且上課熱情高漲，課堂氣氛活躍。

第三、關愛每一個學生，充分使用肯定用語，調動學生學習的積極性。

對待這樣一個極具特點的班級，教師尤其要耐心，要對學生飽含愛心，真誠真摯，多肯定、多鼓勵。要絕對摒棄那種簡單粗暴、缺乏感情、高高在上的教師評價語言。所以，每節課，我都會帶著飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂，在課堂上從始至終讓學生感到一種平等和親切。

尤其對于那幾位經常被班主任訓話、上課說話的學生，在課下，我會主動和他們打招呼、說笑。在課上，他們在學習過程中的點滴進步和變化，我都會及時給予充分的肯定和表揚。我還將其中一位任命為我的第二個歷史課代表。我對他的肯定與表揚換來的是他上課的全神貫注和對課代表工作的積極投入。一段時間后，這幾位過去上課帶頭說話，不配合老師授課的學生變了。他們上課積極配合，分析起問題來觀點獨到、認真投入，學習歷史興趣盎然。

實踐證明，教師充分尊重學生、關愛學生，合理使用激勵、肯定、寬容的評價語言，會充分調動學生學習的積極性，有助于形成良好的課堂教學面貌。

第四、努力營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。

在課題實驗中，我格外注重創設寬松和諧的課堂氛圍。授課時，教學語言力求富于激情且幽默。在民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍中，師生、學生間才能展開真實、平等、有效的討論、交流與探究，學生才敢于質疑問難、發表不同見解、才能真正參與到歷史課堂教學中來。

所以，在我的歷史課堂上，學生遇到疑難問題時經常會舉手發問，他們不會緊張，而是非常自如。尤其在這個班級，這一特點更加明顯。輕松愉悅的氛圍激發了他們思維敏捷的潛質。課堂上，學生們充分展示自我、放飛心靈。師生間平等交流、自由探究。

四、課題實施的實效性

在課題實驗過程中，由于教師注重以學生為主體，注意教學評價語言的創新使用，充分使用肯定、鼓勵、激勵的評價用語，樹立了學生學習的自信，調動了學生學習的積極性。學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極主動地參與教學，思維活躍，學生的綜合素質不斷提升。就歷史課堂教學的整體面貌來說，這一課題實驗幫助我成功轉化了問題班級，歷史課堂面貌出現新意，優化了歷史課堂教學。

綜上所述，在《歷史課堂教學教師評價語言的實效性研究》這一課題的實施過程中，我注意合理、創新地運用歷史課堂教學教師評價語言，給我的歷史課堂教學帶來了許多的變化與提升。它促進我不斷去研究掌握新課改的教育理念，探索并實施新課改的教學方法。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教學之路的探索永無止境。今后我將不斷深入研究實施新課程改革教育理念，進一步提升教育教學水平!