試談歷史課堂教學中學生的學習準備

[摘要]在課堂教學中，教師要幫助學習的主體——學生做好充分的準備。一般來講，作為課堂教學的主導者，教師可以從三個方面著手引導學生：1．行為準備；2．心理準備(興趣、動力和情緒)；3．知識和方法的鋪墊。這是學生自主建構知識的基礎，是教師在教學過程中主導地位的體現，是提高課堂效率的重要條件和策略。

[關鍵詞]高效準備行為準備心理準備知識和技能準備

新課程實施以來，人們越來越認識到確立學生在課堂教學中的主體地位以及促進學生學習方式的轉變，是教學改革的核心內容之一。因此，學生在課堂中的學習狀態、基礎和教學效果之間的關系也日益被人們關注。教師除了在課堂內外作好自身的充分準備外，還要在充分了解學情的基礎上引導、幫助學生調整好學習狀態，以保證學生自主、探究式學習，從而保證授課效率。本文試圖從教師如何在課堂教學中幫助學生做好學習準備談一些體會，希望得到大家的斧正。

一、歷史課堂教學必須重視學生的學習準備

“凡事預則立，不預則廢。”課堂上，學生帶著充分的準備才能明確目標和方向、調控學習的策略，才能達到課堂學習的高效率。元認知理論認為，學生是能自我調節、自我監控、自我發展的主體，學生能根據活動的目的、要求選擇適宜解決問題的策略，監控和調節自己的活動過程，減少活動的盲目性、沖動性，提高活動效率與成功的可能性。元認知理論還認為元認知能力可以培養、訓練，并具有遷移的作用，因此應根據年齡階段采取適當措施和策略促進學生元認知能力水平的發展和提高，即教會學生認識自己的特點、認識學習內容的特點、了解學習的任務和目的要求，選擇相應的策略并能在學習中積極監控、反饋、調節，盡快完成任務，達到目標，也就是教會學生學習。教師的主要任務不應是傳授知識，而應是根據學生的特點對教材進行變換，運用教學多媒體靈活呈現教材，創設氛圍，指導學生學習，教給學生學習的策略、方法，為學生服務，適時啟發幫助學生，讓學生自主掌握知識。

幫助學生做好學習準備是幫助學生奠定主動建構新知識的需要。建構主義理論認為，新知的學習是基于已有知識的主動建構，學生并不是空著腦袋進教室的，已經擁有的知識、技能、信仰、概念極大地影響著他們對新知識的理解記憶，影響著他們推理、解決問題、獲取新知識的能力。但是已有知識與經驗的準備不足，不利于所教授內容的理解和掌握，會導致新學習的失敗。皮亞杰、英海爾德曾經探討過要給學生認知建構提供必要的經驗準備與教學建議，他們提出了“準備課程”的概念，布魯納則認為，沒有給學生提供足夠的準備課程以給他們足夠的經驗支撐是很多知識難以被學生接受的重要原因。反之，如果給學生提供合適的準備課程，以促使他們產生相應的認知經驗，學生就可以在此基礎上學習許多原來認為不能被接受的概念。教學實踐也告訴我們，歷史學科的概念、現象的敘述和現象之間關系的分析是成人化的，對于中學生來說是比較抽象的，學習新知識的許多困難就來自于學生對于歷史概念、歷史現象及其關系的不清楚，教師可以通過搭建手架，幫助學生將已有經驗和學科知識建立起聯系，并將這些當作新教學的起點，從而改善學生的學習。

在課堂教學中幫助學生做學習的準備也是改變目前中學教育實際的需要。雖然教育的改革方向是素質教育，但是考試的指揮棒對于中學學科教學的影響是非常大的，和一些高考中分分計較的大學科相比，對于歷史學科學生不會給予足夠的重視，基本上不會有課前預習這一習慣，無準備的聽課，低效率的課堂，課后或者考前大量時間死記硬背，學生課前無負擔、考前負擔重、考過就忘記，學習成就感低已經形成了一個惡性循環，這種狀況嚴重束縛了歷史學科人文教育功能的發揮，影響中學素質教育推進。而充分的準備可以讓學生懷著學習的興趣、動力、毅力，帶著學科學習的方法和策略，在知識的殿堂里、生命的旅途中順著臺階步步登高。

二、歷史課堂中學生學習準備的內容

學生的學習準備主要包括智力準備和非智力因素的準備：智力的準備主要指獲得學科知識的鋪墊；非智力因素的準備是指學生的興趣、動力、情緒方面等的準備。一般來講，可以歸納為三個方面：1．行為準備；2．心理準備；3．知識和方法的準備。

在學生學習新知識的準備中，行為準備處于先導地位。行為準備是指學生做好參與課堂教學活動的動作準備，它包括課前行為和課中行為的準備。課前行為準備是指及時靜堂以及準備上課用的書籍、筆記本等物品。課中行為準備是指課堂教學開始后學生的動態行為，例如圍繞著學習的進行大家基本一致的聽、讀、記各個環節的眼、耳、手等行為準備。行為準備是直接的、瞬間的、外在可觀察的準備，具有即時的特點。行為準備貫穿于課前和一節課的整個過程。通過老師有意識地引導學生在課堂學習中的行為節奏，使學生注意力集中，明確課堂學習的每一個環節的階段目標。長此以往，師生之間形成一種默契，教與學在井然有序、頗有節奏感的行為下進行，為學生的知識獲得與成就體驗創造可以檢驗的把手。

心理準備是學生學習的興趣、動力和情緒等方面的準備，學生的高效學習必然伴隨著比較濃厚的興趣、強烈的求知欲、上進心等。學習過程中穩定的、積極的心理情感準備，是學習新知識的穩定劑，也是興奮劑、催化劑。積極的情感投入會大大增強學習的效果，教師要呵護、培養學生的這種情感。學生對于歷史課堂學習的積極情感可能來源于對歷史學科的興趣，可能來源于對歷史老師的欽佩，可能來源于某種將來的個人需要。如果學生覺得歷史學科有用并且有趣，他也會重視學習并且樂于學習。有了這樣的心理狀態，歷史課的學習過程便不會是苦差了，也比較容易出好的效果。心理準備是間接的、相對持久性的、內隱的準備，具有相對穩定的特點。

知識和方法的準備是所有準備中的關鍵，屬于智力因素的準備，知識的鋪墊是最核心的準備。課堂學習過程中的知識和方法準備，是教師對于教學內容和學生認知水平綜合考慮后，為學生知識、能力、精神的升級架設的階梯，是促進學生理解和思考的關鍵，是高效課堂的重要準備內容，能為歷史知識的學習提供準備的知識和方法，包括歷史理論知識、歷史學習方法、歷史學科語言、歷史概念、史實、生活經驗、其他學科的相關知識等。而教師要做的是在適當的時候以適當的形式幫助學生做好準備，以實現知識的擴大和遷移，形成規律性的知識。

三、教師幫助學生準備的策略例談

關于行為準備的策略，老師在上課前提前1－2分鐘進教室，觀察學生的動態、上課用的書籍本子準備情況，必要時可以把一些特別的要求寫在黑板上，提醒學生做準備；如果學生課間玩得比較厲害，老師可以放一些曲子，把學生的注意力轉移到教室；老師還可以特別關注一些平時比較粗心大意的學生的準備情況；或者和學生隨便聊幾句話，拉近師生之間的距離，創造一些氛圍。課堂中遇到需要以學生聽講為主的環節，老師要提示學生集中注意力，比如說這樣一些話，“大家聽好我下面的話”、“我們一起來思考一下”、“大家把頭抬起來”等等。在這個環節里，老師可以給予一些語言提示，或語速放慢，或反復兩三遍等。長此以往可以養成并增強師生行為習慣配合的默契。

心理準備的策略，即激發和培養學生興趣、求知欲和動力等心理情感因素的方法。在教學設計的導人環節，教師可以用精彩的導人語激發學生對新知識學習的興趣，如：學習對封建帝王的評價單元時，可引用毛澤東《沁園春·雪》作為導語“……昔秦皇漢武略輸文采，唐宗宋祖稍遜風騷，成吉思汗只識彎弓射大雕……”老師設問：“毛澤東是如何評價歷史上的封建帝王的?”接著追問：“我們該如何來評價他們?”來引起學生的興趣和探究欲望。在課堂教學的新授課環節，教師可以還可以創設一些情景，設計一系列的問題。例如在學習“王安石變法”時，教師可以假設學生們是生活在北宋中期的有責任心的朝廷官吏，如何發現社會問題(北宋中期面臨的主要問題是什么?)、分析社會問題、解決社會問題，如何為國獻計獻策(北宋統治者是如何試圖改變這些問題的?效果如何?)?通過不斷地追問和釋問，學生先被激發出興趣，繼而又在釋問中體驗成功，始終保持積極的情感狀態，使課堂效率大大提高。教師還可以通過鼓勵性的評價使學生體會成功，如：當學生運用正確觀點方法分析評價歷史事件、歷史人物、歷史觀點之后，老師可以說這樣的一些話，如：你真是一個資深“時事”分析評論員，而不是花邊新聞記者。學生會因類似的評價而高興。

知識和方法的準備要堅持一個前提兩個恰當。前提是教師對教學內容目標和學生學習基礎充分研究，這是確定相應準備的內容的關鍵。兩個恰當，一是恰當的時機，二是恰當的形式。一般情況下教學的重點和難點是最需要有知識和方法鋪墊的，而鋪墊的內容要在合適的時機并且采用讓學生容易吸收的方式才能為下一步的學習起到準備作用。如：學習“英國君主立憲制的建立”一課，依照學生現有的知識水平，在對本節的政治制度如英國的君主立憲制度、議會民主制的建立及特點的理解與掌握上有一定的難度，教師可以在學習新課前用一些目前英國政治生活中的例子讓學生感受英國政治制度的特點，回憶前面所學的歐洲封建社會政治的特點，同時讓學生回憶經濟基礎和上層建筑之間的關系這一唯物史觀，這樣，學生便帶著一個常識性的知識(即“君主立憲制度、議會民主制的建立就是國家權力逐漸從國王轉移到議會的過程”)和一個理論(經濟基礎和上層建筑之間的關系)來學習新課。通過以上的鋪墊，為學生理解這節課的內容掃除了最大的障礙，接下來“為什么會發生權力轉移?”“國家權力如何運作?”“新制度的建立有什么影響?”等一系列問題的探究有了方法和核心內容，學生的思維品質有了保障。教師根據教學內容和學生實際，幫助學生做好學習的知識方法準備，可以使學生真正成為課堂的主角，讓他們學會積極思考問題，努力解決問題，享受成功解決問題帶來的喜悅。

在課堂教學中，行為準備、心理準備、知識和方法的準備不是截然分開的，它們是學生高效實現學習目標的缺一不可的三個支柱。教師的課堂教學不僅要關注學生要學什么，還要關注學生怎么學，只有這樣，我們的教學才能達到實事求是，以及真正高效的教學目的。