淺析中學英語學困生成因及其環境轉化策略

“學習困難”的定義很多。1987年，The InteragencyCommittee on Learning Disabilities提出：“學習困難”是一個全稱概念，是由不同病癥引發的一組功能失調。1997年，U．S Office of Education Definition提出：特定的學習困難指的是一種或多種涉及語言理解和運用、講說、書寫等基本心理過程的障礙。本文論述的英語學困生，主要是指那些智力發展屬于正常范圍，但由于學習習慣不好或方法不當，或由于家庭、社會環境影響，造成學習效果未達到教學目標的學生。教育者如何創造良好的社會、家庭、學校環境，調整教學策略，促進學困生再塑自信、自我矯正，已成為英語教學亟待解決的問題。

一、初中英語學困生成因

1．社會影響。市場經濟的日益發展拓展了中學生的活動范圍，社會上形形色色的人和事不同程度影響著他們。“人類為追求物的世界的增值而導致人的世界的貶值” (馬克思語)，追求舒適的享樂主義、盲目的拜金主義，投機取巧、坑蒙拐騙的人日子過得很好——甚至勝過勤勞踏實工作的人……這些現象導致學生學習信念淡薄，學習積極性和有效性深受打擊。此外，少數中學生如癡如醉沉溺于網絡游戲而不能自拔，把學習完全扔到了一邊。還有，低俗、庸俗、媚俗的文化傳媒對中學生也有嚴重的負面影響。

2．家庭影響。家長的教養方式和家庭環境的熏陶對一個人的成長發展起著至關重要的作用。現在大多數是獨生子女家庭，教育誤區主要表現為溺愛、包庇、放任、簡單、粗暴、無能為力等，孩子被養成了任性而為的不良習性，不求上進，荒廢學業。有的家庭由于父母受教育程度不高，對孩子的教育缺乏耐心，采用專制威權的手段；有的家長認為孩子無可救藥，索性不管不問。一些離異家庭環境中長大的孩子由于受到的關愛不平衡，照顧關心不足，孩子很難從家長那兒得到教育和幫助，也容易導致孩子發展成學習困難學生。

3．學校影響。學校教育本身對學習困難學生的形成也起到了不可忽視的影響。班風班紀、老師風范、同學影響等因素都會影響學生最終的學習效果：

(1)教師因素。少數教師教學方法陳舊，“一言堂”、“滿堂灌”，這樣的課堂枯燥無味，學生機械性地模仿抄寫，課后書本與筆記脫離，作業布置與教學內容聯系不緊密，導致學生所接觸的知識未能及時運用，缺乏反饋意見，最終導致學生失去學習英語的興趣。此外，教師自身素質的高低也影響著學生學習效果。教師工作態度不端正，責任心不強，對待學生厚此薄彼，將會使師生之間產生隔閡，使學生失去對老師的信任感，產生厭學情緒。

(2)班級因素。班級是有效教與學的基本陣地，具有滿足學生的發展需求、矯正學生的不良行為等功能。良好班風能促進學生的健康發展，能促使每個學生認真學習；相反，若在學風不濃、班風不正的班級里，學生因受不良風氣的誤導，導致輕視學習、漠視求知、精力分散，嚴重影響學習效果。

(3)學生自身因素。學生自身有諸多因素影響學習成效：一是缺乏堅強的毅力。部分學生的學習興趣隨著教材難度的增加不斷降低，他們不是知難而進，而是不思進取，甚至破罐子破摔；二是智能因素對學習的影響。有的學生理解及記憶能力較差，單詞讀不準，記憶不牢固，新舊知識出現斷鏈，最終學習信心受挫甚至喪失；三是學習方法不恰當。例如，上課不預習，聽課時毫無針對性，抓不住重點、難點，甚至跟不上教師的節奏；聽課效果差，上課精力分散，思維常常游離于課堂之外，而課后復習又不及時，所學新知識得不到鞏固吸收，難以及時轉化為實際運用能力。

二、可行性環境轉化策略

外語學習是學習者、教學與內容、學習環境共同作用的結果。要按照《英語課程標準》(實驗稿)中提出“突出學生主體，尊重個體差異”的原則，“特別關注學習有困難的學生，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”的要求，有針對性地采取改善學習環境的措施，力爭有效解決學困生問題。

1．凈化社會環境。陶行知說“社會即教育”，應創造一個有利于學困生轉化的積極向上的輿論環境，引導學生樹立學習理想，辨別是非，形成正確的價值取向。具體而言，教師有必要向學生強調英語運用的重要性：通過學習英語可以使人開闊眼界，了解與東方文化不同的新世界。教師應該糾正部分學生對英語學習存在的偏見，教育學生“外語學習無用論”是錯誤而褊狹的。當然，轉變觀念的效果不可能一蹴而就，需要教師反復強調，不斷激勵。

2．優化家庭環境。應給孩子營造一個溫暖的家庭學習環境，激發孩子的學習熱情，多鼓勵孩子學習英語，積極幫助孩子端正態度、樹立目標，鼓勵孩子進步創新。家長要主動與任課老師取得聯系，密切關注孩子的成長變化。學校和家長聯合起來形成合力，整體觀察，整體教育，這樣學困生的轉化工作才會更有效。學生一有進步，家長要及時表揚鼓勵，讓孩子感覺到父母對自己時刻關注，共享喜悅。學生在積極評價中，學習會更熱情、更主動，從而形成良性循環。

3．完善學校環境。

(1)教師方面：教師首先要有豐贍的英語學科素養。朱熹言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師像一條流動的小溪，要把鮮活的英語傳授給學生。英語口語表達和教學指令要清晰準確、簡明扼要，板書準確美觀。其次，教師要營造和諧生動活潑的教學氣氛。學困生怕開口或犯錯誤較多，教師應采取寬容的態度，讓學生始終處于放松狀態，充分信任和調動每個學生的學習潛能，鼓勵人人積極參與。再次，教師要善于因材施教，在班集體中創設分層次小組學習活動，照顧個體差異，發揮他們的合作探究精神，讓學困生有所收獲，分享成功喜悅。還可以通過舉行英語故事會、英語書法比賽，開展英語短文默寫比賽，辦英語墻報等活動，豐富第二課堂，鞏固學習效果，陶冶樂學情操。最后，教師要有意識地培養學生濃厚的英語學習興趣。興趣不僅是最好的老師，還是一種驅動力，是入門的向導。讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高英語教與學的效果。

(2)班級方面：《英語課程標準》提出了構建以學習活動為主、以任務型教學為途徑的教學模式，學生通過體驗和實踐進行學習。教師通過教學對話，引導構建平等、民主、融洽的學習氛圍，實現主體間動態的信息互動。鼓勵學困生積極參加班級活動，鍛煉他們敢于表現自我的勇氣，增強其自信心。選配學習伙伴，拒絕對學困生的偏見或歧視，營造合作互助、共同發展的學習情景。鼓勵學困生參加這樣的活動，不僅能夠激勵學困生，對學優生也是鞭策和促進。

(3)學生自身方面：要讓學困生正視自身問題，主動尋求學習方法，培養起“我想學，我要學”的求知欲望。

第一，及時彌補學習漏洞。學困生一般存在厭學是學心理，教師要善于通過調整教材內容，使之形成難度層次，循序漸進進行教學。正如Pienemann提出，The TeachabilityHypothesis“predicts that instruction can only promote languageacquisition if the intedanguage is close to the point when thestructure to be tanght is acquired in the natural setting(so thatsufficient processing requirements are developed．)”(Ellis，2000：82)只有先把學困生原先存留下的知識盲點解決好，夯實基礎，然后再增加新內容，補充新知識點，才可以幫助他們形成完備的知識網絡，為后續深入學習提供條件。

第二，重視非智力因素。針對學生不同的認知方式，借助情感、態度、策略輔助，可以在很大程度上彌補先天不足，收獲良好的學習效果。在明確目標和評定標準的前提下，鼓勵學生按照自己獨特的學習方式學習、發展和追求，同時激發學生學習動機。Finocchiaro(1981)指出，“Motivation…occurs when the teacher closes the classroom door，greets his students with a warm，welcoming smile，and pro－ceeds to interact with various individuals bv making comments orasking questions which indicate personal eoneeril，”關注學生個體，最大限度發揮學習動機所產生的推動作用。

第三，引導有效學習策略。督促學困生學會預習，初步形成對新學內容的整體感知，強化聽課效果。烏申斯基有個形象的比喻：“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”教師在課堂上要有意識地注意學困生聽講時的反應，適當調整講課進度，幫助學生在課本上找出對應點，課后及時復習，應用新知識，為進一步學習作鋪墊。