《馬說》帶來的教育思考

[摘要]本文從韓愈的《馬說》中得到啟示，從多個方面辯證闡述了怎樣做一個善于發現學生優點的“伯樂”型教師，讓每一個學生都盡可能有施展才華的機會，從而獲得一份自信和欣賞。

[關鍵詞]教育教師伯樂學生千里馬

韓愈的名篇《馬說》作于作者未登仕途之時。他五年間三次上書，均未被采納，后相繼依附于一些節度使幕下，卻始終懷才不遇。因此韓愈認為，對千里馬來說，最重要的是要有識馬的“伯樂”，才能把他從普通的馬群中識別出來。而沒有伯樂的出現，那么千里馬不僅“不以千里稱也”，而且會“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。放眼當下，我們的學生何嘗不是一匹匹各具才能的千里馬?他們何嘗不希望碰到能賞識自己才能的“伯樂”型教師?

那么怎樣做一個“伯樂”型教師呢?《馬說》給我帶來了這樣幾點思考。

一、心中有愛

伯樂愛馬。千里馬“一食或盡粟一石”，可“食馬者，不知其能千里而食也”。導致千里馬“雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見”，還得被愚蠢的“食馬者”拿著皮鞭鞭打，受盡折磨。伯樂見此情形，不免痛心疾首，進而憤憤不平，這些真情實感都來自于他對千里馬的發自內心的喜愛和欣賞。教師最起碼也是最重要的一點，就是要做到對學生“心中有愛”。蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“沒有愛便沒有教育。”我國著名作家冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”只有愛學生，我們才有能力去去關注和欣賞他們的點滴。

二、慧眼識“馬”

“世有伯樂，然后有千里馬。”正是因為伯樂具有一雙“慧眼”，他才能在眾多馬匹中，僅憑聲音就能識別出千里馬，將之從水火中挽救而出，改變它的命運。教師也要擁有像伯樂一樣的“慧眼”，善于發現每個看似平凡的學生身上的閃光點，做一個能從多角度透視的“有心人”。

首先要樹立正確的學生觀。伯樂對于千里馬的價值認識在于它有“日行千里之能”。而在教育范疇中，我們對“千里馬”的價值認識不能僅僅片面停留在學習能力的高低上，更應該看到學習能力之外的一些非智力因素，如堅強的意志、獨立自主的性格、人際交往的能力、廣泛的情趣愛好、積極的人生觀等。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。教師應樹立正確的學生觀，清醒地認識到學生都是可教育可塑造的，他們都是具有潛在才能的人，潛藏著巨大的可能性。曾有教育家指出：沒有任何才能的人是不存在的。

其次，善于發現。蘇霍姆林斯基認為：在教學中，最主要的是在每個孩子身上發現他最優秀的一面，使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦，取得他可能取得的最卓越成績。我認為一個伯樂型教師的技巧還在于善于覺察兒童的天賦。在教學中獨具慧眼，面對有差異的學生，不僅要研究不同學生的共同特征，更要善于對不同學生進行認真研究、細心觀察，善于發現每個學生的優勢特點，并根據學生的不同特點實施個性化教育，挖掘其潛在才能，使其優勢得到充分自由的發揮。比如對于學習成績優秀的學生要關心和愛護，對于學習成績相對較差的學生，更要善‘于挖掘和捕捉其分數之外的“閃光點”，了解他們的興趣、愛好和特長是什么，并對其興趣、愛好、特長給予關心和大力支持，因勢利導，使他們真正感受到個性的價值，體驗進步的喜悅，獲得個性的健康發展。

三、善于駕馭

發現了千里馬“善千里”，卻又不懂得如何駕馭，這又有什么用呢?假如教師發現了學生的閃光點，卻不能正確進行“駕馭”，那也是沒用的。而對學生的駕馭，我認為最好的方法莫過于給他一個舞臺，讓學生的閃光點有用武之地，這就是所謂的自我實現。馬斯洛對自我實現的定義，其核心精神是，自我實現就是將自己先天的稟賦、潛能最大限度地顯現和發揮出來。我們要相信每個學生都有閃光點，要把他們放到屬于他們的那片陽光，讓每一個孩子都有施展自身才華的機會。當他們的自我價值得到了體現，他們的自尊心、上進心才能得到強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。

四、敢于欣賞

千里馬往往都有不同于常馬的個性，或烈或傲，假如我們不了解他，也像對待普通馬一樣斥責、鞭打，那么再好的馬也會被折磨而死。因此我認為對“千里馬”，應該有一種欣賞的態度，應該用一顆寬容的心包容其言行上的不當之處。

英國科學家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是犯了難以原諒的錯誤，但麥克勞德的校長“懲罰”他畫出兩張解剖圖：狗的血液循環圖和狗的骨骼結構圖。正是這個包含理解寬容的“懲罰”使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。反過來想，假如校長大發雷霆或采取嚴厲的處罰措施，似乎也無可厚非，但他卻以最大限度的包容心，抓住契機引導學生，為其發展奠定了基礎。

許多人恪守“嚴師出高徒”的古訓，習慣對犯錯的學生進行嚴格的批評。我認為涉及品行的問題，教師當然要毫不留情地批評，甚至當頭棒喝，促其猛醒；但對許多無關大礙的錯誤，教師無需板著一副面孔去“小題大做、絕不放過”，完全可以以理解包容之心去“潤物細無聲”。

五、辯證思考

教師是“伯樂”，伯樂善于相馬，教師也要善于認識每一位學生的個性，并賦予其體現自我價值的機會。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，而教師卻必須對每個學生負責。因為素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。

“世有伯樂然后有千里馬”，伯樂決定著千里馬的命運。假如沒有伯樂，我不知道那匹還在馬廄中的千里馬命運將會是怎樣!假如在教育中那些“千里馬”碰不到“伯樂型”的老師，他們的命運又會是怎樣!關注每一個孩子，用心去愛他們，用“慧眼”發現他們，用智慧駕馭他們，不讓一匹“千里馬”埋沒，這是我們的責任!