以讀為本有效閱讀

閱讀教學中的“讀”，一直是專家及語文教學工作者關注和談論的焦點。筆者作為“內地與香港教師交流及協作計劃”的交流人員走進香港小學，在對香港小學中文科閱讀教學的協作交流中發現，兩地對“讀”的看法和教法是有差異的。這種差異既存在于認識的層面上，也存在于具體做法中。

1．從綱領性文件看，香港的《中國語文教育學習領域課程指引》中關于小學的兩個學習階段“閱讀”范疇的學習目標都沒有提到朗讀的要求，僅在“文學”這一范疇里提到“以誦讀加深體會”的教學原則。

2．從教材編排看，香港教材課后的練習沒有安排“朗讀課文”，包括教師教學用書，關于朗讀的指導往往比較機械而劃一。

3．從課堂的情形看。香港的語文教學一般只在導入課文后和課文分析完畢時要學生齊讀一遍課文；很多香港老師對機械劃一的朗讀指導對于學生語文素養培養的限制也有感觸，但不知該從何人手。在交流中，筆者針對這一差異與協作老師一起進行“小學閱讀教學中以讀為本的有效閱讀策略”嘗試，主要策略如下：

策略一：讀疑結合，讀出過程，以讀促理解

有了疑問，學生才會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤、悱”的境界。由此，我們在模式中采用了讀疑結合的策略，在讀通、讀順文章的基礎上，引導學生在讀中疑、讀中釋疑，并在質疑、解疑中引導學生深入文本。

1．把讀中疑貫穿課堂教學始終，即預習時初讀、課堂上品讀、課后誦讀都有引導質疑的環節，指導學生從課題特點、內容理解、語言運用及標點符號發問。如《望梅止渴》(香港啟思版教材小四上冊)一文，學生一讀課題自然就生疑，這就是一種閱讀期待。初讀后除了提出想關注的如人物、事件等問題，還可能產生“望梅止渴是什么意思?故事中曹操為什么要說前面有梅林”等困惑。教師要對學生的質疑給予提倡、鼓勵，并引導其分析。在深入學習文本品讀重點詞句時，教師再指導學生對重點詞、中心句、難懂之處或對課文的異議提出質疑。這樣學生就在質疑的驅動下逐步培養良好的自主探究習慣，學生的思維運動和發展起來。學生由讀生疑，由疑引讀，培養起讀思結合的良好閱讀習慣，從初讀初感、引發質疑出發，開始有效閱讀的行程。

2．引導學生“讀中釋疑”。學生在讀中質疑，自然需要解疑。教師對學生的質疑，必須進行有的放矢地處理，根據學生質疑的原因提出釋疑方法。如因讀書馬虎的疑問，引導學生再讀課文解決；經過努力可以解決的問題，引導學生通過思索自求答案；對于具有導向性、啟發性、創造性的提問，則給予表揚，并組織大家討論，使學生體驗集體的力量和成功的喜悅。在實驗中，無論是低年級還是高年級，學生都可通過反復讀書，熟悉那些感性元素，調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章的深層理解，找到答案，并通過朗讀實現內化。

策略二：讀悟結合，讀出層次，以讀促感悟

首先，“以讀為本”就是要給讀足夠的時間，但要注意“以讀為本”并非漫無目的地、機械地讀。要讓學生在讀中悟文、悟形、悟情，讓學生感受文中有血有肉有生命的語言材料，在讀中培養語音感、語氣感、語法感。

其次，在注重“讀”的量的同時，還需注重“讀”的層次性。在設計教學時，教師心中要有讀的層次意識，要根據不同年級、不同學生、不同教材、不同教學流程，逐步引導學生通過讀去理解、去感悟。

如《云雀明白了》(現代版)教學中，我們指導學生悟讀重點句子“后來，云雀遇見了雄鷹。雄鷹正展開雙翅，沖向蔚藍的天空。云雀便向雄鷹請教：‘雄鷹哥哥，你為什么飛得那么高呢?’‘不不’，雄鷹謙虛地說，‘離藍天，我還差得遠呢!”’教學中我們引導學生親歷四個層次的讀：

第一層次：學生自讀，讀懂意思。

第二層次：圍繞“這是一只_______的雄鷹”展開談論，說理由，讀出個性理解。

第三層次：抓住雄鷹哥哥的語言引導學生思考，讀出“謙虛”。

第四層次：品味“沖”字，想象云雀每一次“沖”的情景，讀出感悟。

有效閱讀教學中，我們要讓學生通過讀來親自嘗試，自覺體悟，破譯、還原和回應課文的情感世界，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。

策略三：讀寫結合，讀出收獲，以讀促積累

“積累——模仿——創造”是學習語言的基本規律。我們認為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為快捷方式。讀是接受信息，寫是對信息的處理加工。

學習《東平洲觀奇石》(新亞洲版)，學生可把文章改寫成一段導游詞并演示；《小店》(啟思版)，學生可進入情境“如果我遇到張伯伯，他會說……”續寫故事；《一片葉子》(現代教育版)教學后，推薦學生閱讀歐·亨利的《麥琪的禮物》等小說，深入感受“含淚的微笑”這一藝術風格。不同文章可采用不同的方法，讓學生采用不拘一格地讀，異彩紛呈地寫，淋漓盡致地演等方式拓展、運用。此外，讀寫結合還須寫讀結合，這兩種方式相輔相成，在讀的基礎上寫情，在寫后再讀，此時，學生是在讀出成功，讀出自信，讀出新的閱讀期待。

總之，在與香港老師們共同研究“以讀為本的有效閱讀策略”的過程中，作為內地的教師，我們也深感此項研究對兩地小學語文閱讀教學的借鑒作用。只要我們緊緊把握語文學科特點，依據習得語言的規律，充分調動學生的學習動機，學生就一定可以在閱讀課堂上讀得人情人境，讀得有滋有味。