小學數(shù)學生活實踐課之我見

小學數(shù)學生活實踐課是一種新的課型，它的開設主要是為了讓學生建立起一種正確的數(shù)學觀，讓學生真正感受到數(shù)學就在身邊。數(shù)學是幫助人們解決問題的有利工具。這也正好蘊涵了數(shù)學教學改革的主導思想，即學習數(shù)學重在應用。

多年來，我國課程設置及結構一直以學科課程為應試教育服務，教學目標單一，偏重知識接受的傾向，忽視了學生的自身需要和廣泛的實踐及應變能力的培養(yǎng)。就數(shù)學學科而言，在數(shù)學教學中教師只注重學生掌握了多少概念、法則、會解多少道難題，忽視了數(shù)學學科還有一個重要的性質：應用性。生活中，數(shù)學知識可以說無時不有、無處不在。而教師對注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識、學生能運用數(shù)學知識解決問題的使用數(shù)學的教學思想尚未確立起來。因此，出現(xiàn)了學生對數(shù)學學習感到困難，直至失去興趣或“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象。學生雖然滿腹公式、法則，有時卻連生活中一些簡單的問題都感到束手無策。這樣的人怎能適應現(xiàn)代高科技發(fā)展、競爭十分激烈的社會需求?

綜上所述，我們認為小學數(shù)學還必須向生活數(shù)學開放延伸，對小學數(shù)學教學的課程結構作出調整，即安排一定的時間量設置數(shù)學生活實踐課，使數(shù)學知識與學生社會生活實際相聯(lián)系，讓學生在實踐課中展示生活數(shù)字信息，在研究現(xiàn)實問題的過程中運用所學知識去解決問題。

一、轉變觀念，開設數(shù)學生活實踐課

首先，開設數(shù)學生活實踐課是加強基礎知識的需要。許多教師的教學實踐證明，在小學數(shù)學教學中，根據各年級、各階段的教學內容，有計劃、有組織地引導學生參加一些數(shù)學實踐活動，能激發(fā)學生的學習興趣，把課本里學習的基礎知識和基本概念運用到實際中去，對鞏固所學的數(shù)學知識能起到積極的促進作用，同時也可培養(yǎng)起他們處理、解決問題的實際能力。

其次，開設數(shù)學生活實踐課是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的需要。實踐能力的培養(yǎng)，是我國數(shù)學教育的薄弱環(huán)節(jié)之一。例如在學習米、分米、厘米的認識和千克、克的認識時，有很多小學生在“1支鉛筆2( )”中填厘米．在“小明的身高123( )”中填報、分米，在“一只雞蛋重6( )”中重填千克……這反映了學生的數(shù)學學習與生活實際嚴重脫節(jié)。而通過數(shù)學生活實踐課，可以讓學生置身于學校大課堂于生活實踐大課堂之中，讓學生在活動中動手、動腦、探索、交流，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

此外，注重實踐活動是國際數(shù)學課程發(fā)展的一個趨勢。據有關資料介紹，英國1995年的數(shù)學課程標準特別注重數(shù)學的實際應用；日本的小學從三年級起就開始綜合的數(shù)學實踐活動，讓學生自己收集數(shù)字信息，進行綜合處理。這些實踐活動均是對學生綜合能力的培養(yǎng)，在活動中學生與同伴們進行交流合作，并學會在現(xiàn)實問題中應用數(shù)學。我國的《國家數(shù)學課程標準》(征求意見稿)指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。《小學數(shù)學教學大綱》(試用修訂版)也指出：安排教學內容要注重增加靈活性，要結合有關教學內容和學生生活實際，每學期至少安排一次數(shù)學實踐活動，讓學生自主探索與合作交流，體驗數(shù)學與生活、社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，感受數(shù)學的作用，提高綜合運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、精心設計，滿足實踐活動需要

在數(shù)學生活實踐課內容的選擇上，要求教師做一個有心人，各年級結合有關教學內容和社會生活以及學生的校園生活、家庭生活實際，并根據學生的認知結構，精心選取和組織材料，力求做到與課內結合而有變化，適當拓寬而又保證學生力所能及。

1．結合教學內容選取素材，體現(xiàn)數(shù)學問題生活化

在課堂教學中，教師很少講解知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡漠，只會按類型做題，不會應用。既不知數(shù)據從哪里來，又不知解決問題需要哪些數(shù)據、怎樣獲得數(shù)據，學生只是在數(shù)學課和考試時才會用到數(shù)學，平時感受不到學習數(shù)學的作用。實際上，每一個數(shù)學知識點都能解決相應的現(xiàn)實問題。

例如在教學“百分數(shù)應用題”的時候，可以把這一單元的內容進行重組和整合，將數(shù)學知識鑲嵌于“購物”這一現(xiàn)代人喜聞樂見的生活情境中。首先，大屏幕出現(xiàn)：“好消息，本店商品一律七折出售。”看到這條信息，你會想到什么?你想怎樣做?生答：“這里的商品降價了，我去看看。”另一個學生說：“七折等于70％，比原來降價30％，也就是便宜了30％。”學生運用已有的數(shù)學知識和生活經驗，積極開動腦筋解決問題，比老師的說教效果要好得多。接著，出示：“老師用280元買了一件大衣，請你幫老師算一算，這件大衣原價多少元?”學生馬上就解決了。我又問道：“一家商店‘買十送一’，另一家商店‘九折優(yōu)惠’，你們說說，哪一家比較便宜?”在這里我讓學生討論，說出自己的意見。再接著，我用講故事的形式出示：“有一個不法商人，他先把自己的商品提價10％，被工商人員發(fā)現(xiàn)后，他又說，那我就降價10％吧，工商人員思考了一下，就答應了，你說這個商人是賺了，還是虧了?”學生自主探究，熱烈討論，各抒己見。我這樣設計，讓學生“走進商場”學數(shù)學，為用而學，使數(shù)學教學由“知識課堂”實實在地走進了“生活學堂”，變學知識為學經驗，使原本枯燥乏味的“百分數(shù)應用題”變得生動、鮮活和有意義，真正落實了“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。

2．結合學生的生活內容選取素材。體現(xiàn)生活問題數(shù)學化

2．1學生的校園生活可謂豐富多彩，而這些校園生活中又蘊涵著豐富的數(shù)學問題。如學校每年的秋游恬動中就有很多的數(shù)學問題，我們利用義務教育第五冊上的“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”則可設計“租車方案”的實踐課。在課前，先讓學生去調查各種車輛的限坐人次及來回去一趟目的地的價錢。課中可根據實際設計以下四個活動：①交流調查結果；②展開討論，三年級師生133人想去秋游，可以怎樣租車；③深化討論，你選擇哪一種方案并說明理由；④拓展訓練，六年級師生145人，怎樣租車最合理。在活動中，學生運用所學知識通過社會調查、收集信息并對信息分析整理，培養(yǎng)了學生合理、靈活解決問題的能力及與他人合作的意識和人際交往能力。此外，還可以要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑，從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現(xiàn)實性，讓數(shù)學煥發(fā)出生命的活力。

2．2學生的家庭生活：衣、食、住、行、購物、存款、游戲……無處不用到數(shù)學知識。例如：在六年級學生學習了面積和體積的知識后，可以安排“設計我的臥室”生活實踐課。學生則會興趣盎然，會熱心地向家長討教：如何選擇適合室內地面的地板，面積是多少?粉刷墻壁用什么涂料?有的還上網查找空調的型號、功率、價格……搜索網上的設計圖紙作參考，總之，他們會盡力做到設計理想化、合理化。在實踐課中，學生既能將所學知識運用到實際中去，又能從實踐中學到更多知識，這樣大大地提高了學生解決實際問題的能力，又使學生了解了社會。

三、加強研究，探索數(shù)學生活實踐課的教學方法

在小學數(shù)學教學中開設數(shù)學生活實踐課，還只是嘗試．無論從內容、形式上，還是具體的教學方法上，都是處在一種探索狀態(tài)。我們要努力探索活動的組織形式、教學方法，使學生在“玩”中學數(shù)學、在“動”中學數(shù)學、在“用”中學數(shù)學，使數(shù)學知識生活化、生活問題數(shù)學化。在活動中要落實一個“實”字，加強一個“放”字，落實一個“動”字，注重一個“趣”字。例如：利用估算的知識，讓學生估算13億粒米有多重?可以先讓學生稱出100粒米的重量，再估算出13億粒米大約重25333千克，假設1人1天吃0.5千克，可供1人吃50000天，即137年。學生在得出這些數(shù)據后無疑會受到極大的震撼。在此基礎上，老師再和學生談節(jié)約，學生則會深深地感到節(jié)約的重要。這樣就避免了把實踐課形式化、理想化、空洞化，使學生從中獲得知識和技能的雙豐收，真正做到寓教于樂、寓學于趣。

總而言之，在小學數(shù)學教學中開設數(shù)學生活實踐課。只要老師精心設計合情合理的科學的活動方案，就可以讓學生走近數(shù)學，讓數(shù)學貼近生活，全面提高學生學數(shù)學、用數(shù)學的能力，全面提高學生的數(shù)學素質。