詩歌在地理課堂教學中的價值與運用

[摘要]許多描寫地理景觀、地理規律、地理原理的詩歌，因其描寫形象生動、意境高雅，有較高的藝術、教育價值而廣為流傳。教師可以結合教學內容利用詩歌或創設情境、或作為案例、或描述印證地理現象來組織課堂教學，這樣既能使學生掌握地理知識，又能活躍課堂氣勢，激發學生的學習興趣。

[關鍵詞]詩歌地理課堂教學

詩歌源于社會生活和生產，有些詩歌因其描寫形象生動、意境高雅，有較高的藝術、教育價值而廣為流傳。上課時如能將其引入課堂，將詩歌的優美意境與課堂教學內容有機結合起來，既能激發學生的學習興趣，又有助于學生加深對地理知識的理解與運用，提高審美情趣，并形成正確的人生態度與價值觀。

一、創設情境，激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生對學習的興趣是推動學生進行學習活動的一種內部動力。“許多高學業成就的學生所以對學習孜孜不倦，就是在學習過程中體驗到了克服困難、解決問題的歡樂，學習對他們產生了魅力。”這種情緒狀態鼓舞著學生主動而愉快地學習。教育者首要任務就是最大限度地調動學生學習的興趣。

把古詩名句中優美的詩情畫意與課堂教學內容相結合設置情境，導人新課，能有效激發學生的學習欲望，變“要我學”為“我要學”。如我在講授大氣的垂直分層及各層特點的時候，以蘇東坡的《水調歌頭·中秋》中“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”為情境設置問題引導學生討論大氣的垂直分層、各大氣分層的氣溫垂直分布規律及形成原因。又如在學習水循環和水平衡的內容時，以李白《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”為情境設置問題引導學生討論水循環現象，進而得出水循環的規律及其形成和影響。

把蘊藏著豐富地理知識內涵的歌曲引人課堂，能有效激發學生的學習興趣，為順利完成教學任務打下良好基礎。我在講授旅游活動這一節時，首先播放《我想去桂林》這首歌的MTV并以此為情境設計問題，引導學生討論并得出旅游者的條件、旅游的作用及旅游活動的組成要素。再如講授長江這節時以《長江之歌》為情境設計問題引導學生討論長江的起源、區位特點、上中下游的特點及其影響。

二、作為案例，分析研究地理現象與規律

將描寫地理景觀、地理規律、地理原理的詩歌直接作為研究地理規律與現象的案例，既能激發學生的學習興趣，又有助于學生加強對地理規律的理解與記憶。如我在講授鋒面天氣系統時，就展示杜甫的《春夜喜雨》與李清照的《聲聲慢》兩首詩詞，并以此為案例設計表格引導學生研究兩首詩詞中天氣變化過程，得到分別在冷、暖鋒影響下的天氣特點及其形成原因。

三、作為實例，描述或印證地理現象與規律

運用優美的詩歌描述地理現象，會使地理現象直觀生動。如可用“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”來概括梅雨季節的天氣特點；用“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來描述峽谷地區的水流湍急；用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來描述大陸性氣候的氣溫變化特點；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”(冬)來描述四季表現及其差異等。

在教學過程中，會涉及許多的自然與人文現象，引用廣為人知的詩歌來印證則顯得自然而有說服力，學生也很容易接受。如利用“百川東到海，何時復西歸”印證我國地勢西高東低這一現象；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來印證垂直地域分異規律的存在；又如用“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”(對流雨)與“山雨欲來風滿樓”(鋒面雨)來印證不同降水類型的特點；用“南枝向陽北寒，一樣春風有兩般”印證山坡兩側向陽坡與背陽坡的光照與熱量的差異等。

四、引入詩歌，陶冶情操，提升課堂品味

許多詩歌不僅蘊含著豐富的地理信息，充滿著對地理的認識和體驗，而且膾炙人口，生動形象，能給學生以美的享受。如果在課堂上巧妙加以引用，能夠增加地理課的人文色彩，提升課堂的品味，達到既調動學生學習的積極性、完成學習任務，又陶冶情操，培養和提高學生的審美能力的目的。

我在教授《旅游資源的欣賞》中觀賞位置的選擇這部分內容時，引用了蘇東坡的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”這首詩。通過這首詩，學生既明白了不同的觀賞位置對旅游資源欣賞的影響，又明白了人們觀察事物的立足點、立場不同，就會得到不同的結論以及要認清事物的本質，就必須從各個角度去觀察，既要客觀，又要全面的道理。又如在教授旅游資源欣賞中“以情觀景”這部分內容時，我引用了杜甫《望岳》這首詩，通過對這首詩的解讀，即使學生掌握了一般的觀景步驟，又陶冶了學生的情操，使學生產生了“會當凌絕頂，一覽眾山小”般的努力學習云領略科學知識的無限風光的決心。

作為中華民族瑰寶之一的詩歌為地理教學提供了大量的輔助材料，使地理教學內容更豐富，形式更新、更活潑。教師結合學習內容恰當地將詩歌引入地理課堂，并精心設計教學流程，就能使學生既輕松地學會地理知識，又充分感受到中華文化的博大精深，進一步增加對祖國的熱愛。