對高中語文新課改的幾點見解

“問題教學法”是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創造精神引發出來。應用到在語文教學中應該做到以下幾點：

一、保根

在語文教學中，語文素養即語文之根，豐富學生的語文素養仍然是語文教學之根，語文新課改著意于學生的語文素養的培育，就是保住了語文教學之根。培育學生的語文素養，就是在語文教學實踐中努力使學生養成良好的閱讀習慣、積極的生活態度和健康的美感體驗。學生養成了良好的閱讀習慣，學養就可以逐漸豐厚起來，語文之根就可以四處生發：學生形成了積極的生活態度，感受就會日見深刻，語文之根就可以不斷深入；學生保有了健康的美感體驗，情思就會日益暢達．語文之根就可以更加堅固。保根就是養成保持學生的良好閱讀習慣，積極生活態度和健康美感體驗，保住了這一語文教學之根，語文教師的苦惱就會渙然冰釋。

二、壯苗

如何才能使學生的語文之苗“枝繁葉茂”呢?也就是說，語文教學實踐如何開展才使得“讀寫聽說”訓練有序有效?答案就是探求有效的教學模式。有效的教學模式應該是既能指導閱讀教學實踐，又能指導寫作教學實踐。當前閱讀教學模式的探討成果顯著，但寫作教學模式的探討卻未成氣候，具有時代指導意義的寫作教學模式所見寥寥，創建有效的寫作教學模式是當前新課改的重要任務之一。做到語文教學的有效關鍵是語文課堂教學的有效，而做到語文課堂教學的有效就要轉變觀念，改變方式，就要以學生的“學法”為目標，使學生真正“得法于課內”，因此，改革語文課堂教學結構，引導學生主動探究，提高學生課堂學習效果，把課改新觀念落實到每堂課的具體教學層面上，也是當前新課改的首要任務。做到語文教學的同時還要正確處理閱讀與練習、閱讀與寫作之間的關系，包含課外閱讀與練習。閱讀是基礎，學生讀得越多，理解能力越強，在閱讀的同時，輔之以相關練習，既可以加深理解，又能使理解力得以鞏固和加強。但一味空做閱讀練習，則費時費力且見效不大，因此，閱讀與練習，應以閱讀為主，練習為輔。閱讀與寫作也是相輔相成的，讀可以帶動寫，寫可以促進讀，即“以讀帶寫，以寫促讀”，做到讀寫結合。具體應發揚的傳統教法有如下兩種：

1．多讀。古人云，“書讀百遍，其義自現”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些經驗之談都體現了多讀對于培養學生的閱讀和寫作能力的重要作用。顯然，僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是遠遠不夠的，雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊三個層次的課程結構，并開設了五個系列的選修課，使得學生能夠在自己感興趣的領域學習到更多的篇章，教師仍需通過鼓勵學生進行課外閱讀進而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標，也是最終的目標，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當學生接觸到更多的文本時，他們也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣，從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學會如何思考問題，如何看待人生，從而拓展了學生的視野，培養了他們的思維能力。因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵學生多讀，學生還可以按讀書多少在《模塊學習分項記錄與評價》中給自己自評等級。

2．多寫。“45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。”從這一條可以看出新課改對寫作訓練的重視，而且對量的要求也比較大。事實上，提高寫作水平最關鍵的是多寫。只有在寫的過程中才能不斷地發現自己寫作上的問題，才能不斷地提高自己。很難想像一個平時不注重寫作的同學能夠在考場上寫出優秀的文章，一個平時不注重觀察生活的同學也很難寫出深刻的文章。新課標第4條：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”這把對多寫的要求表現得更加清楚，即使做不到每日一篇，也應該保持思考的能力，堅持對生命的體驗。只有當你的內心向整個世界敞開時，才能在生活中鍛煉思維，有了生活的積累，才能厚積薄發，在寫作中游刃有余。所以，多寫也是不能忽視的優秀方法。

三、“結果”

顯而易見，“結果”就是“結”出語文教學之“果”。這“果”就是學生能夠正確理解和運用祖國語言文字，并形成能力，達到高水平；就是讓學生獲得內在心靈的成長，人格品質的提升和文化品位的提高。這也是語文新課改的目的所在。語文教學能否“結”出這一碩“果”，就在于語文教師的“保根”與“壯苗”是否有真功夫，是否肯下功夫。只要教師勤于“保根”，善于“壯苗”，一定能“結”出語文教學之“果”。