投入情感教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感因素密切相關(guān)。研究表明，所謂“情感教學(xué)”，從根本上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。而大量實(shí)踐也證明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中融人情感教育，不僅促進(jìn)師生間的情感溝通，而且能激發(fā)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在明快、寬松、愉快的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)，既有良好的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

一、改善師生關(guān)系。在交往中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感

英國(guó)教育思想家洛克說(shuō)過(guò)：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字是一樣的。”可見，良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感多么重要!俗語(yǔ)說(shuō)：“親其師信其道”。首先教師要有一片愛(ài)心，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以教師的愛(ài)去喚起學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，然后學(xué)生由愛(ài)老師轉(zhuǎn)向愛(ài)老師所教的學(xué)科，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，正所謂“愛(ài)屋及烏”。

1．心理溝通。教學(xué)中，我總是通過(guò)多種途徑和方式了解學(xué)生對(duì)自己工作以及對(duì)班級(jí)、學(xué)校活動(dòng)的意見，采取合理的建議；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我從不上綱上線、不留情面，而是就事論事，真誠(chéng)、坦率地表達(dá)自己的感情；課間努力與學(xué)生打成一片，主動(dòng)接近學(xué)生、了解他們的家庭情況、興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)，以大朋友的身份和學(xué)生溝通。

2．移情理解。站在學(xué)生的位置上，處處為學(xué)生著想，使教為學(xué)服務(wù)。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有學(xué)生提出“由三條線段組成的圖形是三角形”并在紙上畫圖說(shuō)明理由，我知道這是典型的“認(rèn)知失調(diào)”的表現(xiàn)，但并未加以簡(jiǎn)單的否定，而是循循善誘，耐心地進(jìn)行直觀演示，讓他們逐步理解“組成”與“圍成”的區(qū)別，使問(wèn)題得以圓滿解決。

二、激發(fā)求知欲望，在沖突中引發(fā)學(xué)習(xí)情感

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，呈現(xiàn)給兒童的學(xué)習(xí)材料，既要和已有的知識(shí)有一定的聯(lián)系，同時(shí)又要有足夠的新穎，才能產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促發(fā)有意義而又有趣的問(wèn)題，使學(xué)生陷入想解決但靠已有知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾沖突之中，以懷疑激欲，以矛盾冶情。如教學(xué)“比例尺”時(shí)，我先把學(xué)校的平面圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)校的面積那么大，卻能畫在這幅圖里，請(qǐng)找到有關(guān)數(shù)據(jù)，算出我們的教學(xué)樓占地多少平方米，學(xué)校操場(chǎng)有多少平方米。”在學(xué)生心求通而未得、口欲言而未能的時(shí)候，可以告訴學(xué)生：學(xué)了“比例尺”就能解開這個(gè)謎了。這樣，一個(gè)個(gè)精巧的提問(wèn)，猶如投石激浪，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，獲得了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、注重個(gè)別差異。在分層中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

我們知道，人與人之間在各方面是存在一定的差異的。因此，在實(shí)施“情感教學(xué)”的過(guò)程中，我們承認(rèn)差異，尊重差異，力求因材施教，以科學(xué)的方法去啟迪每個(gè)層次學(xué)生的智慧，使其體味到成功的快慰，從而產(chǎn)生出強(qiáng)大的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積之后，為了鞏固有關(guān)概念和公式，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：一個(gè)花壇，它的面積是30平方米，可以有幾種設(shè)計(jì)方案?當(dāng)接觸到這道題時(shí)，學(xué)生的積極性十分高漲，一般中、差生設(shè)計(jì)的圖形都是長(zhǎng)方形，它們的規(guī)格是30×1、2×15、3×10、5×6，我對(duì)于這些設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，我也十分重視一些思維活躍學(xué)生的非長(zhǎng)方形的圖形設(shè)計(jì)，注意與其他方案一起展示出來(lái)供學(xué)生們討論，參考。學(xué)生在討論中，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方形的知識(shí)，更為重要的是，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們也都嘗到了成功的滋味。

四、動(dòng)手實(shí)踐操作，在參與中提高學(xué)習(xí)情感

學(xué)生理解和把握數(shù)學(xué)問(wèn)題總是依賴自己的生活經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí)的，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，充分感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以使他們更好地獲取知識(shí)。例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，就可以先讓學(xué)生操作：在第一行擺4個(gè)三角形，在第二行擺4個(gè)圓片，比一比三角形與圓片的個(gè)數(shù)，問(wèn)誰(shuí)多? (同樣多)再在第二行接擺四個(gè)圓片，第二行與第一行比，就可以說(shuō)第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行三角形的2倍，再在第二行添4個(gè)圓片，問(wèn)現(xiàn)在第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的幾倍?再讓學(xué)生操作另外的學(xué)具，邊擺邊說(shuō)，在操作中使學(xué)生直觀地體會(huì)到把小數(shù)看作一份，大數(shù)里有幾個(gè)這樣的一份，就可以說(shuō)大數(shù)是小數(shù)的幾倍。這樣，以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過(guò)渡到抽象思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、組織課堂競(jìng)賽。在競(jìng)爭(zhēng)中保持學(xué)習(xí)情感

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)競(jìng)賽的形式，安排學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)，是有效的組織形式。如：在開展小貓釣魚、找朋友、郵遞員送信、奪金鑰匙、誰(shuí)登得最高等系列數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生都能踴躍地參加，在你追我趕、力爭(zhēng)上游的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感能一直保持下去。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入情感教學(xué)，建立深厚的師生情，能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、成功意識(shí)，提高學(xué)生的興趣與自信心，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生自身素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生身心得到健康成長(zhǎng)和發(fā)展。