談教師的教學藝術風格

在教學中，由于每個教師自己的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，在針對不同的教材和學生實際從事教學活動時，都會有自己的選擇和側重角度，采取自己得心應手的教學方式方法，形成教學藝術風格。這種藝術風格反映著各種獨特的個人教學特點，從而形成教學藝術風格的多樣性。

一、教學藝術風格的概念

中國古代的“風格”一詞，最初是指人的風度和品格，“風”是風采、風姿，指人的體貌。“格”指人格、德行，合起來正好是對人之品貌的全面評價。現在“風格”一詞，被廣泛地用于一切藝術領域，用以說明藝術作品達到高度成功時具備的重要標志。

藝術，在廣義上是指任何技藝，狹義是按照美的規律來創造，就教學藝術而言，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。

教學風格是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素的偏好性和習慣性的方式。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特點，體現于教師對各種教學元素的選擇與組合方式。教學風格是教師在一定理論指導下，在長期教學實踐中逐步形成的、穩定的、獨具個性特色的教學藝術風貌。從實踐上講，具有自己教學風格的教師才是成熟的優秀的教師，教學風格標志著教學活動是否升華為藝術活動。

二、教學藝術風格的類型

我國傳統的文藝理論有“文如其人”的說法，其含義是指藝術家由于個性不同，所創作的藝術作品還有藝術風格也不盡相同。所謂風格即自我，風格即個性。

在教學藝術中，因為每個教師的思想、氣質、知識結構等方面存在差異，其教學藝術風格也不是一種模式，而是百花齊放，各具特色。常見的教學藝術風格有如下幾種類型：

1．理智型：這種藝術風格常常表現為講授的基礎知識、基本概念清晰明了；教學組織步步為營，穩扎穩打；思維邏輯嚴密，教學語言推理性強。整體風貌一絲不茍，系統嚴謹，層次清楚，線索明快。

2．情感型：這種風格的教師在教學上表現為以情感人，情理并舉，互相滲透。教學內容開掘得有廣度有深度，善于運用大量的事實教材；教學思維靈活敏捷，偏重形象思維；教學語言有濃厚的情感色彩，教學氣氛具有形象性、鼓勵性和感染力，充滿趣味而又生機勃勃。

3．幽默型：這種教學風格表現為教學善于運用幽默的語言、動作和表情激發學生的學習興趣，開啟學生思路，引導學生積極思考。尤其在語言上善于運用夸張、描述、比喻、反證等手法使人豁然開朗，容易營造輕松的教學氛圍。

4．學術型：這種風格類型的教師表現為鉆研教材，敢于創新求異，不為書本定論。組織教學深入淺出，對比分析，旁征博引，長于啟發，鼓勵討論。即使業余時間，也表現出科研興趣，往往碩果累累，著作豐厚。

三、教學藝術風格的形式

每位教師都應有自己的藝術風格，而這種風格的形成需要一個發展過程，任何一位教師從初登講壇開始，都要經過不斷學習、摸索，才能走向成熟，最后形成自己獨特的藝術風格。這種藝術風格的形成一般經過以下四個階段：

1．模仿性階段：每位教師在登上講臺之前對教學知之甚少，由于缺乏實際的教學經驗和獨立教學工作的能力，所以習慣模仿別人的教學設計方式、方法，教學活動往往是搬用他人成功的經驗，學習別人的授課方式、課堂內容安排等。這一階段，教師課堂教學中較為顯著的特點是模仿的成分比較多，缺乏個性。模仿無疑是很重要的一環。教師在不斷的模仿中總結經驗，思考教學的得與失，摸索并逐漸形成自己的一套理論，發現自己的個性特征。處于這個階段的教師對課堂藝術的要求與探索處于萌芽狀態。

2．獨立性階段：伴隨教學經驗的積累，教師的課堂教學，由模仿教學進入獨立性工作階段。在這一階段，教師已經能夠獨立地完成課堂教學各個環節的任務，能夠自己獨立設計課堂教學結構，會處理教學的重難點。經過不斷的探索實踐，教師已經掌握了教學的技巧。這時的教師已經有了教法改革能力，對教學內容有了科學而大膽的藝術處理，已逐漸把教學技巧提高為教學技藝，初步形成自己的獨特風格。這一階段的教師開始有意識地研究課堂教學的藝術性和技巧性。

3．創造性階段：這一階段，教師課堂教學的特點突出表現在對教學方法的改進和綜合運用上。教師在形成自我的獨特風格之后，只要不斷地創造，不停地完善自己，經過長期的積累，就會趨向成熟。此時，教師能創造適合自己的教學方法，積極主動地進行教學改革，提高教學效率。這時的教師已成為教學藝術的自覺追求者和創造者。隨著創新與開拓意識的不斷增強，教師的教學活動叉進入一個更高層次。

4．有風格階段：教學藝術風格在教學各個環節、各個方面都有獨特的穩定表現，使教學帶上了濃厚的個性色彩，閃爍著創造的火花。教學內容和形式完美地結合起來，教學就成為真正塑造人們靈魂的藝術。至此，教師的教學藝術臻于成熟。

教學藝術是教師出色地完成教學任務、實現教學目的所應具備的一種素質。經過長期的實踐、鍛煉和升華，教學藝術就會與教師主體融合為一體，從而形成有鮮明特色的教學藝術風格。眾所周知，無論是繪畫、音樂或是文學創作，不具備風格的藝術作品，算不上優秀作品，沒有自己風格的藝術家，稱不上著名藝術家。同樣，作為一名教師，要有自己的教學風格，風格的有無是一位教師成熟與否的標志。

每個教師都有不同于別人的教學特點。所以教師要堅守自己的藝術風格，要專心做自己最擅長的事，要正確取舍，大膽借鑒，揚長避短，在教學中不斷積累經驗，讓自己的長處更長，優勢更優，強勢更強，把最好的一點發揮到極限，逐步形成自己的獨特藝術風格。