現(xiàn)行高中英語詞匯教學(xué)問題分析及對策的研究

一、問題的提出

詞匯是英語的三大要素之一，是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的高中英語教材選材面廣，詞匯量大，新詞匯增多。而英語詞匯教學(xué)時間投人多，收效低。部分學(xué)生受詞匯量的限制，在高考中對占英語單科總分40％的完形填空、閱讀理解試題的不理解，影響了考試的發(fā)揮。英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，情況不容樂觀。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生快速有效記憶并掌握詞匯，提高學(xué)生的英語水平。

二、現(xiàn)行高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．機械重復(fù)，死記硬背，課堂教學(xué)過于注重詞義講解，忽視應(yīng)用。

2．音形義嚴重脫節(jié)，部分學(xué)生不能用音標準確地拼讀單詞，更不會應(yīng)用詞典等工具書預(yù)復(fù)習(xí)。

3．忽視語境，語言的輸入量太少，所學(xué)詞匯在大腦的復(fù)現(xiàn)率較低，學(xué)用脫節(jié)。

4．復(fù)習(xí)不科學(xué)，導(dǎo)致記憶時間的浪費。教學(xué)大都根據(jù)考試安排，不是根據(jù)大腦的記憶規(guī)律來安排。

三、對策

1．做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助高一學(xué)生復(fù)習(xí)國際音樂，按字母組合拼讀詞匯，讓學(xué)生有效記憶單詞。教師應(yīng)明確限時教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用詞典，應(yīng)用正確的方法記憶詞匯，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．篩選講授詞匯，重點突破

現(xiàn)行牛津版高中英語新教材詞匯多，每一單元有70多個基本詞匯，還有Word Power、Task、Project等任務(wù)中的說明、語篇中的新增詞匯，要全部都教給學(xué)生是不切實際的。教師應(yīng)根據(jù)要求，結(jié)合本班學(xué)生實際，對新增詞匯進行篩選。高頻率、實用性強、學(xué)生感興趣的單詞可作為首選對象教給學(xué)生。比如：afford、offer、exchange等可以教授給學(xué)生；approximate、duration等詞匯則只需讓學(xué)生知曉語義，無須識記。避免學(xué)生無所適從，也節(jié)約時間。

3．在語境中教學(xué)詞匯

離開語言環(huán)境，單詞只是簡單的符號，所以應(yīng)在語境中教學(xué)詞匯，詞不離旬，句不離篇。每單元要有配套的閱讀文章及時跟進，題目設(shè)計要考慮詞語的復(fù)現(xiàn)與理解，簡單反饋信息，提高學(xué)生讀后的成就感，激發(fā)他們記單詞的興趣。

4．構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯規(guī)律

可利用教材word power等幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，比較學(xué)習(xí)。在第二模塊U3中介紹詞綴時，可介紹詞根、詞綴等構(gòu)詞法。還可引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法猜care與ful、less、Hess等后綴詞結(jié)合所得新詞的意義；通過前綴en猜出en－sure意思。學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法，能降低詞匯理解難度，提高運用的能力。

另外，教師要利用新教材新的詞匯材料吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維，找到規(guī)律，增強學(xué)習(xí)的自信心和主動性。

5．音、形、義有機結(jié)合．提高趣味性，增強記憶效果

教師可以將詞匯的音、形、義有機結(jié)合，提高趣味性，增強記憶效果。在詞形上做文章，先拆后并，聯(lián)想串聯(lián)，造句，使學(xué)生在例句中體會詞義，降低難度，節(jié)省講解時間。

例：inhabitant(in＋habit＋ant)

可以用這種方法記憶，“在屋里(in)習(xí)慣養(yǎng)殖螞蟻(ant)的人是這里常住居民?！辈⒃炀?，讓學(xué)生學(xué)會在句式中運用這個新單詞。

He is one nf the inhabitants of the small village．

他是小村莊的居民之一。

6．多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機整合

應(yīng)用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)播放含有要教單詞的教學(xué)材料，展示新單詞，學(xué)習(xí)后，再看材料，從語境中來，再回到語境中去。以視聽為先導(dǎo)，教師上課輕松自如，實現(xiàn)多媒體融合教學(xué)的動感課堂，幫助學(xué)生輕松記單詞。

7．集中識詞。反復(fù)循環(huán)

可借鑒“張思中英語教學(xué)法”集中識詞法，學(xué)期集中教學(xué)部分單詞，讓學(xué)生超前記憶詞匯，隨機綜合集中，鞏固深化，最后掌握。以學(xué)生自行拼讀為主，教師收音為輔，訓(xùn)練拼讀，強化讀音規(guī)則，有意識地記背單詞。充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、歸納、推理作用，能突破語音和單詞記憶的難關(guān)，讓學(xué)生有成就感，并樹立英語學(xué)習(xí)的自信。

8．利用遺忘規(guī)律，及時復(fù)習(xí)

根據(jù)艾濱浩斯遺忘原理，遺忘先快后慢，先多后少。教師應(yīng)及時組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，先密后疏，每節(jié)課都要有詞匯復(fù)習(xí)檢查，并做好記錄，以督促學(xué)生強化記憶與應(yīng)用。

另外，教師應(yīng)多用新詞匯組織教學(xué)，課堂上多讓學(xué)生用英語思維。如：學(xué)了instead of，可以用它來代替常用的but；學(xué)了as well as之后，就可以用它來代替and，with或與not only…but also之間進行句型轉(zhuǎn)化等。

9．開展豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，營造交際活動氛圍

根據(jù)知識分類理論，詞匯教學(xué)屬于陳述性知識的習(xí)得，難點在于保持。但新教材知識容量大，使學(xué)生記憶詞匯有一定難度。教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師可組織單詞接龍、自編故事等類型的活動，活躍課堂氣氛，有效地幫助學(xué)生記憶詞匯。

四、結(jié)束語

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，讓學(xué)生提高詞匯量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合運用語言的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。