創設情景探究導入

[摘要]蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。如何引導學生積極參與到課堂探究中來，成為探究式課堂教學的關鍵所在。本文將對高中思想政治探究式課堂的導入作一探討。

[關鍵詞]高中思想政治探究式課堂導入方法

諸葛亮(輕搖蒲扇，從左邊上)：大江東去，浪淘盡……我——諸葛亮!

劉德華(拿著麥克風唱，由右邊上)：五千年的風和雨呀藏了多少夢，黃色的臉，黑色的眼不變是笑容，八千里山川河岳像似一首歌……我——劉德華!

(二人相遇，互相瞧不起)

諸：我穿的是綾羅綢緞，蜀國的特產啊!

劉：我穿的是耐克，嘖嘖，正宗的美國名牌啊!

諸：我上個月坐千里馬訪問了魏國的曹操。

劉：我剛下飛機!坐波音747逛了一趟美國紐約、法國巴黎。

諸：飛機是啥玩意兒?它能跑得比馬快?我不信!

初看這一段古今之人有趣的對話，您也許在絞盡腦汁地想著這到底是哪部科幻小說的場景，壓根也不會料到這竟然演繹在一堂普通的高一政治課堂上，嚴肅的理論概念與滑稽荒誕的對白“遭遇”于神圣的知識廳堂里，這多少讓人覺得有些不可思議。

但這確實是真的，而且還是出現在課堂的最先三分鐘。當課本靜靜地合在每一個孩子桌面上時，事先準備充分的兩位學生已快步躍上講臺，演繹出以上精彩的一幕——《當諸葛亮與劉德華相遇……》。

不急，還沒有完。問題拋給了老師：“足智多謀的諸葛亮為什么沒有聽說過飛機這一現代文明的產物呢?比如歐洲的空中客車、美國的可口可樂、日本的MP3……現代人為什么又能自由地享受到這些呢?這就要進入我們今天的新課：面對經濟全球化，一同為諸葛亮解去心中的謎底吧。”

哦，這原來是一段政治新課的導人。學生的眼睛里興奮地閃爍著求知的光芒——很顯然，他們已經徹底地進入了主動求知的狀態。

俗話說：好的開始是成功的一半。對于一堂政治教學課，這又何嘗不是呢?

任何一個政治教師都理解：傳統的注入式教學模式必然會導致課堂的沉悶，太多的笑聲與活力也會因此而消逝。書本晦澀嚴謹的理論、講臺上照本宣科故作深沉的“夫子”面孔、記不完的條理、背不完的語句——這些經典的場景，一度浮現在曾經學生時代的我的腦海里。難道如今我們也要日復一日地重復這一“經典”嗎?

不!課堂失去了活力與笑聲，求知也將變得格外沉重。我們要開展探究式教學，讓學生在我們的課堂上感覺到：求知是一次快樂的旅行。

那么，這一切就從新課的導入開始吧!

一、啟發質疑導入式

《經濟生活》第一課——《揭開貨幣的神秘面紗》。我拿出一張十元的人民幣：“同學們請看，這是一張神奇的紙。為什么一張小小的薄紙片，我們的生活卻缺少不了它呢?說它重要，可餓了不能拿來煮了吃，渴了不能泡了喝啊!說它不重要，餓的時候我們可以帶上它上飯館，渴了帶上它買農夫山泉。這到底怎么解釋呢?有人視之如糞土，有人卻為了它不惜貪贓枉法置他人的生命與幸福于不顧，這又該怎么解釋呢?這一張小小的紙片里到底藏著多少玄機呢?有了它，我們就擁有了一切嗎?今天我們就一起來揭開貨幣的神秘面紗吧!”

《經濟生活》第一堂課的導入，我提出了一個個發人深省的問題，一下子抓住了同學們的心，激發了他們的興趣，啟發了他們的思維。

二、即景生活導入式

《經濟生活》第二課——《多變的價格》。我把市場“搬”到了講臺。幾位學生如盲人摸象一樣地“經商”了。我預備了兩個場景：第一個：春節前。幾個學生扮演的消費者前往置買年貨，排起了隊。商店“老板”叫道：“限量供應，謝絕講價!”第二個：春節后。“商店”門前冷冷清清，“老板”喊道：“全場清倉，虧本出血跳樓價!沉痛無比大甩賣!見錢就扔!”

這時候我也裝成顧客走上前來問道：“同樣的商品，為什么節前節后兩個價呢?是什么導致價格如此的多變呢?”——很自然地，新課在學生們熱烈的參與中開始了。

“即景生活導入”是從及時看到的發生在身邊的一些小事說開去。這樣，就可以讓學生感到政治課不是空洞的理論說教。有學生的熱情參與，對知識探究的火焰電就越燃越旺了。

三、名人軼事導入式

《經濟生活》第三課——《多彩的消費》。我給孩子們談起了世界首富：“他有多少錢?連他自己也不清楚；他賺錢的速度?這么說吧，如果地上有5萬美金他完全沒有必要去撿，因為彎腰撿錢的那會兒功夫，他的銀行賬戶里早就多了10萬美金；他怎么消費?毫不夸張地說，這世界上最有資格坐飛機頭等艙的人非他莫屬。可是他每次出行偏偏坐普通經濟艙；難道他小氣嗎?可是他平均每年都向公眾事業捐款10億美元。他的解釋是：既然頭等艙和經濟艙都是同時到達目的地，那么我何必多花錢呢?同學們，世界首富消費尚且如此，你們手里拿著父母的錢又是怎么消費的呢?今天我們來談談‘消費’，看看我們應該怎么合理地消費吧。”

孩子們一般對未來充滿希望，對名人也有或多或少的崇拜。在順利導人新課的同時，也悄悄地啟發了他們做人的基本精神和生活的態度。這是名人軼事導人的絕妙之處，正可謂一舉多得。

四、古今對比導入式

《經濟生活》第四課——《發展生產，滿足消費》。我問道：“你們是怎么知道時間的?”同學們踴躍發言。我接著聊到：“其實看時間的方式也是隨著時間的推移而改變的。比方說，20世紀60年代，是看天上 13出而作、日落而息；70年代看墻上——笨重的老木鐘；80年代看腕上——上海牌手表；到了90年代看腰上——多功能手機……再比如，熱了現代人可以吹空調，古代至高無上的皇帝卻只能扇扇子，其實這就是消費方式的進步。那么為什么會有這種進步呢?——啊，對了。因為現代生產的進步。那么我們今天來聊一聊這些古今區別的本質吧。”

這樣一種古今的對比，我們能非常直觀地感受到差異。而且這種差異又顯得是那么有趣，所以孩子們被這種天馬行空的時間追溯深深地吸引。一堂課里多幾次巧妙的對比，你的舉手投足將會吸引更多目光。

五、趣味小品導入式

《經濟生活》第二課第一框——《影響價格的因素》。我改編了趙本山的經典小品《賣車》，安排了兩位同學利用課余時間排練了一番便在新課前精彩演出了——

趙本山：“我的自行車跑得比汽車快!”

范偉(出演《天下無賊》中打劫的)：“不對吧，兩個輪子怎么跑得比四個快?要么汽車有毛病，要么就是你腦袋有毛病!”

趙：(偷偷笑)“在鄉間田埂上我的自行車能過，汽車能快得起來嗎?”(大聲說)“我的自行車過坑快!”

范：“路上要是有坑，自行車和汽車一輛都過不了!”

趙：(偷偷笑)：“我的自行車可以扛過去，汽車能扛得動?”……

范：“大哥，你自行車那么好，就賣給我吧。”

趙：“好吧，看你識貨，我就忍痛割愛吧!10萬塊!”

臺下一陣轟然大笑，學生們都在納悶：“一輛自行車價格怎么和汽車一樣貴啊?”

我順勢接口道：“對啊!生產一輛自行車耗費的勞動怎么可以和汽車相比啊?自行車的價值明顯低于汽車，價格自然也不可能高過汽車。趙本山的要價肯定是不合理的!那么合理的價格應該由什么來確定呢?下面的新課將給我們滿意的答案。”

這樣通過學生參與的小品形式導入新課，將給課堂增添更多活力，也能更好把握住他們好奇的心靈。

六、時政消息導入式

《經濟生活》第五課——忪司的經營》。我提起了大家都感興趣的話題：“你們知道世界最具影響力的100大品牌是什么嗎?NO.1可口可樂；NO.2麥當勞；NO.3諾基亞；NO.4百事可樂；NO.5蘋果電腦；NO.6索尼……NO.95中國海爾……這一個個品牌，代表著一個個企業。那么什么是企業?為什么這些世界名牌越做越強，而另外一些卻破產倒閉呢?發展中的中國以及我們的企業能得到什么啟示呢?未來的你們將怎樣成為一名成功的BOSS呢?我們一起來探究這個問題!”

豐富的時政消息，是政治教學過程中必不可少的部分。引導學生們接觸到一些經濟、政治、文化、科技等方面的全球動態，將會收到意想不到的教學效果。我還更多地穿插一些臺海局勢、伊拉克問題、中國經濟地位及前景、中日關系等等最新鮮的熱點問題，讓學生們在上好政治課的同時也激起了關注祖國前途的自豪感和責任心。

作為一名教師，不應放過教學中任何一個環節的雕飾。每一堂課的最先三分鐘甚至可以決定整個四十五分鐘的成敗。所謂“引人入勝”，無“引”，何謂“勝”?教育家夸美紐斯曾說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來。”據此，教師必須注意設計好探究式課堂的新課導人，以期取得最佳的教學效果。我認為在具體教學實踐中，課堂導人必須遵循以下原則：

1．目的性原則

新課導人應有目的性、針對性，無論是承上啟下、以舊知擁抱新知，還是直接啟發學生探究新知，都應該根據具體的教學實際設計出合理的導人方式和內容，決不能強拉硬湊。

2．靈活性原則

新課導入需要簡練，應根據不同的課堂內容設計出不同的“導人”，以體現出生動、活潑的特點。但決不能故弄玄虛，喧賓奪主，那樣反而沖淡了新課的主題。

3．發展性原則

新課導人就是給學生探索新知創設一個情境，燃起學生探究的火花，獲得理智能力的發展。好奇是學生積極探究的一種心理傾向。因此，導人方式和材料的選擇應選擇貼近學生生活、啟迪明智的素材。切忌盲目強調趣味性而把學生引入歧途，也不能單純為了吸引學生而游離于教學內容之外。

以上都是我在教學實踐中總結出來的粗淺經驗。成功的導入方式一定還有很多很多，這有待我們將課改進一步推向深入。

巧妙的導入，猶如橋梁與紐帶，把新舊知識有機地聯系在一起。

巧妙的導人，猶如音樂里的滑音，承上啟下，使課堂教學自然和諧。

巧妙的導入，猶如火焰和春風，能喚起學生求知欲望，引向智慧殿堂。