大學計算機應用基礎課程的教學改革與實踐

　　摘要：伴隨著計算機發展和中小學信息技術教育的普及，計算機應用基礎課程面臨著全新的形勢和任務。本文通過分析新生的計算機水平，重點闡述計算機應用基礎課程在教學內容、教學方法、教學模式和考核方式等方面所作的改革探索，并提出一系列解決具體問題的方法和見解。
　　關鍵詞：大學計算機基礎；課程改革；研究與實踐
　　
　　大學計算機應用基礎課程作為各個高校非計算機專業的公共基礎課程，其影響力和重要性都是非常巨大的，其教學目標是培養學生掌握計算機基礎知識和計算機基本操作技能，為學生學習后續的計算機類課程打下基礎。
　　但是大學計算機應用基礎課程性質具有理論和實踐相結合，尤其突出實踐環節、相關技術發展迅速、知識更新快等諸多特點，傳統的教學內容和教學方法無法滿足課程發展的需要。因此，我們必須根據新的教學目標，不斷進行教學改革，探索新的教學方法和手段，采用新而實用的教學內容，嘗試多元化教學和考試，緊跟時代的發展，以提高教學質量，最終達到提高學生綜合素質的目的 [1-2]。
　　1推行分類、分層次的課程教學改革實踐
　　計算機應用基礎課程是非計算機專業計算機基礎教學的第一層次，各個專業都以必修課的形式開設。這門課的學習，一方面能拓展學生的視野，另一方面也能為后續計算機課程的學習做好必要的知識準備，使學生能在各自的專業中充分利用好計算機這項技術和工具。由于大學新生的計算機水平層次不齊，“一刀切”模式的教學內容體系、教學方法等很難激發學生的學習興趣。為此，我們提出分類、分層次的課程教學改革實踐。
　　1) 組織全校性的計算機入學考試。
　　在開學初，我們就對大學新生組織一次全校性的計算機入學考試，成績優秀者進入提高班學習，成績較差者進入基礎班學習。針對提高班學生和基礎班學生不同的計算機水平，分別制定相應的教學大綱和教學方式，進行分層、分類教學。以我校2009級新生為例，通過選拔考試進入提高班的學生約占全部學生的10%左右。
　　2) 針對差異，分層教學。
　　計算機應用基礎是大學生必修的公共基礎課程，目前大部分院校開設這門課程所包含的主要模塊是計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件、計算機網絡基礎、網頁設計、數據庫基礎等。
　　針對基礎班學生和提高班學生不同的能力水平，我們分別選擇相應的知識模塊進行教學。表1為基礎班和提高班學生分別需要掌握的知識模塊。
　　
　　從表1中，我們可以很清楚地看到，基礎班學生的課程內容重基礎、重應用；而提高班學生的課程內容重理論構架和能力培養。
　　3) 分類教學，分層考試。
　　對不同類別、不同層次的學生，一方面要在教學內容和教學要求上作出調整；另一方面，也要對不同類別、不同層次的學生安排不同難度的實踐題和練習題，并在考核內容和難度上做適當區別。比如，對基礎班學生主要通過上機考試方式進行考核，而對提高班學生則通過大作業和上機考試相結合的方式進行考核。同時，鼓勵提高班學生對班級中的后進生提供幫助。
　　2新型的教學方法和教學模式
　　2.1任務驅動教學
　　任務驅動教學是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種，其實質是：教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在強烈的問題動機驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，通過對所提的任務進行分析、討論，最后實現對所學知識的意義構建[2-3]。
　　任務驅動教學符合計算機基礎課程的層次性和實用性。通過任務的學習，學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學會計算機的知識和技能。具體做法如下：
　　1) 結合學生情況，精心設計任務。
　　任務驅動法教學模式的關鍵，是根據教學目標和學生實際動手能力制定可操作性、適用性和完整性的任務，以學生為中心，把學生的角色從“讓我學”變成“我要學”。例如，在講解PowerPoint內容時，可以讓學生完成一個旅游風景點的PPT介紹，教師指導學生將作業分成幾個模塊進行設計，學生根據分任務要求分別完成。
　　2) 培養學生自主學習和探索能力。
　　任務驅動教學方法要求教師在教學中不能一一講解所有內容，而要善于組織、引導、促進學生進行自主學習，鼓勵學生自己探索問題的解決方案。在整個教學過程中，學生是學習過程的主體，教師只起組織者、指導者和評價者的作用。遇到一些不能解決的問題，學生學會通過自己思考、查找資料、相互交流等方式最終實現問題的解決。
　　比如，我們在學習Word內容時，教師要求學生完成一篇作文的排版設計。學生首先就必須要啟動這個軟件，然后編輯相關文字，最后再按要求進行排版設計。但排版效果千變萬化，學生必須自行思考解決方案。為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找資料、詢問伙伴等方法找出解決問題的方法。這樣，學生們學習的主動性、探索精神被調動起來了，學習興趣和積極性被激發出來了，最終獲得良好的學習效果。
　　3) 協作學習，培養學生合作精神。
　　為了更好地培養學生自主學習和協作學習的能力，我們在講完某些章節內容后，經常會設計一些綜合性的任務，但由于課堂時數有限，每位同學收集全部資料，然后完成作品所有內容，時間上不允許。因此，在教學過程中，我們會引導學生采用互幫互助、協作學習的方法完成全部學習任務。協作學習就是把學生分成小組形式，通過組內的合作討論、互相交流、取長補短，共同完成任務。這樣，學生們的探索意識被大大激發，學習的主動性和積極性也能最大限度地被發揮出來。
　　4) 展示交流，學生互相評比。
　　每當學生完成一項任務，其成績好壞不是完全由教師來評定，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己也來評比，教師評定和學術評定相加即為最終成績。通過這種方式，既可以查看學生對知識、任務的理解程度和完成情況，又可以客觀地評價學生完成的“任務”，同時充分調動學生積極性。
　　2.2案例教學和綜合實訓
　　在設置新大綱的計算機應用基礎課程內容時，考慮到學生水平參差不齊，社會對操作系統、辦公軟件的需求，我們仍把傳統的Office、Windows等內容作為課程的重要內容。
　　但與計算機原理、計算機網絡等理論灌輸教學方法不同的是，Office、Windows等的學習更強調案例教學，強調綜合實訓。案例教學法是以具體的實例為基礎，通過對實例進行知識的講解和綜合分析，將案例的操作講解和知識的傳授相融合，使學生能更好地理解和掌握相關知識，能使單向式的“填鴨式”教學變成雙向互動教學，形成良好的教學氛圍，引起學生興趣并啟發學生思考。其具體做法是：教師首先設計好相關知識章節的案例，在上課時先給學生進行展示，要求學生思考這些案例作品是怎么做出來的，大概需要幾個步驟來完成。然后教師再根據學生掌握的情況，具體講解本案例的制作過程和相關知識背景。比如，在講授Excel內容時，我們以某班學生的成績統計表為案例，逐步介紹該表格是如何建立出來的，其分析數據又是如何統計的，等等。通過案例的完整講解，學生也掌握了Excel中的相關知識和操作[3]。
　　同時，在完成相應內容的理論講解后，也必須設計一些綜合性比較強的實踐練習作業，以考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力。例如，在完成Office相關內容的介紹后，我們會要求學生完成一個有關學校或風景點介紹的Office綜合作業，要求利用Word完成學校或風景點宣傳冊的制作；利用PowerPoint完成宣傳資料的幻燈片制作；利用FrontPage完成網站的設計等。
　　
　　當然，設計案例和綜合實訓任務時，對提高班和基礎班的學生應有難度上的區別。
　　2.3師生互動式教學
　　為充分調動學生上課的積極性和主動性，教師在課堂教學時，應定期設計一些問題讓學生思考，鼓勵學生走上講臺，把問題的解決方法講解給其他學生，讓下面學生進行評判。這樣，通過師生間的角色互換，能讓學生充分體驗知識傳授的重要性，也滿足了學生自主解決問題后的成就感，進而激發他們的學習熱情。這對培養學生今后的自主學習能力起到了積極作用[4]。
　　3教學手段的改革與創新
　　3.1從多媒體教學到邊講邊練教學
　　計算機與網絡技術以及多媒體技術的發展，為我們計算機教育手段的創新提供了豐富的工具，同時也為我們轉變教育理念提供了可能[5]。
　　對于我們計算機基礎課程來說，其教學手段早已從傳統的“粉筆+黑板”模式發展到“計算機+大屏幕”的多媒體教學方式。但是多媒體教學手段仍然沒有跳出傳統課程教學以教師為中心，以集中授課為主的框架，學生在課堂上仍然是以聽為主。對于像計算機基礎、計算機網絡等理論知識，多媒體教學手段是合適的；而對于像Office等操作性要求比較高的內容，邊講邊練的教學手段可能更能起到效果。“邊講邊練”的教學模式往往要在實驗室里進行，需要由一臺教師機和若干臺學生機組成，并輔以多媒體設備和雙向教學系統。老師在教師機上講課時，教師機屏幕上的內容會顯示在投影儀上或通過雙向教學系統實時廣播到每一臺學生機上。學生可以邊聽老師講課，邊自己練習。老師與學生、學生與學生之間還可以開展多項互動式的教學活動，如答疑、討論、列舉典型錯誤等。這樣，教師就可以及時了解學生的學習狀態，學生也可以及時了解教師上課的進度，實現師生雙向交流，改灌輸模式教學為互動式教學。
　　3.2利用網絡教學平臺進行輔助教學
　　計算機應用基礎是面向全校非計算機專業學生所開設的第一門計算基礎課程。該門課程授課面廣，教學內容多，對教師授課的要求比較高，對學生自學和實踐操作能力的要求都比較高。為了切實提高計算機應用基礎課程的教學質量，及時了解學生的學習情況，同時也能拓展第一課堂學習的局限性，我們可以通過網絡建設一個該課程的網絡教學平臺。這個平臺必須具有豐富的教學資源和師生互動版塊。在這個平臺上，學生可以就課上知識進行復習，就自己感興趣的問題進行深入學習、討論，并且在這個平臺上獲得相應的學習指導。
　　我們在建設這樣的計算機應用基礎課程的網絡平臺時，必須包含有如下主要模塊：教學資源模塊(包括課件、講稿、習題、案例等)；教學交流模塊(師生互動模塊)；網上作業布置、上傳、批改、展示模塊等。
　　4考核方式的改革
　　通常學校在檢驗學生的學習效果、評判學生成績時，比較有效的手段就是考試。對于計算機應用基礎這種實踐性強、基礎性也較強的課程來講，考試應既能考查出學生對理論知識的掌握程度，同時也能考核出學生的實際操作技能以及利用計算機解決實際問題的綜合應用能力。
　　目前大部分學校的計算機應用基礎課程的期末考試都采用基于網絡平臺的上機考試方式，這種考核方式能比較全面完整地考查出學生對基本技能和基本操作的掌握程度；但同時，單純的上機考試也不能完全客觀地反映出學生對計算機理論知識的掌握程度。因此，我們在進行計算機應用基礎課程的考核方式的改革時，應進一步豐富考試形式，例如在上機考試系統中，增加操作題的題型和區分度，增加理論題的比重，同時對成績較好的優秀生進行考核方式的改革，采取“上機測試+大作業測試”相結合的評測模式。
　　5結語
　　幾年來，通過對大學計算機應用基礎課程的內容
　　
　　體系、教學模式、教學方法和手段以及教學資源建設等方面的改革和實踐，我校計算機基礎課程的教學效果得到了明顯的提高。反映在課程考試的通過率上，學生的不及格率從改革前2003級學生的35.8%降低到2008級學生的5.0%左右，如圖1所示。
　　
　　圖1 我校2003級—2008級學生不及格率統計圖
　　因此，在我校開展的大學計算機應用基礎課程的教學改革和實踐是成功的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]