大學計算機基礎課教學現狀及對策分析

　　摘要：以湖南某高校計算機基礎課教學現狀為背景，通過調查計算機基礎課教師的專業背景、知識結構以及教學效果和個人發展前景等問題，指出當前大學計算機基礎課教學由計算機專業教師擔當的種種弊端，提出計算機基礎課教學應與各學科專業緊密結合的思想，提出大學計算機基礎課教學應由各專業教師來擔任的解決方案，旨在為全面提高大學計算機基礎課教學水平提供參考。
　　關鍵詞：大學計算機基礎；教師；現狀；對策
　　
　　
　　1背景
　　大學計算機基礎課及相關課程是大學生在大學期間計算機基礎入門和掌握計算機基本技能及其應用的重要途徑。隨著信息社會對人才的需求，各個大學加大了對計算機基礎課教學和基本技能訓練的重視程度。針對大學計算機基礎教學的教改研究，教學方法、教學模式、課程體系等內容的理論和實踐探討是當前我國大學計算機基礎教育的熱門課題，產生的研究成果對推進大學計算機基礎課教學，提高大學生應用計算機的能力起到了很大作用。然而，在諸多計算機基礎教學教改課題的研究中，很少有專門針對大學計算機基礎教學教師這一群體本身的研究內容，也很少有針對大學生計算機基礎課與大學生自身專業的相關性問題以及大學計算機基礎課教師本身知識結構、專業背景和在高校的工作狀況的研究。實際上，大學計算機基礎課教師在計算機基礎教學中扮演著非常重要的角色，高素質的教師隊伍是保證教學質量的基礎，是人才培養的前提。作為實施教學活動的主要載體，他們的專業背景、基礎知識和教學能力以及他們在高校的地位和生存環境對于計算機基礎課教學起到至關重要的作用。
　　
　　分析我國目前高校計算機基礎課教師的現狀，包括他們的學科專業背景以及所處的環境和他們面臨的問題，有必要從深層次來探討如何改變計算機基礎課教師的構成方式和在高校的工作環境問題，探討通過什么方式使得大學計算機基礎課能更好地與大學生自身專業相結合的問題，探討如何激發大學計算機基礎課教師的教學熱情并進一步提高教學水平的問題。本文通過分析湖南某高校從事大學計算機基礎課教學教師的整體狀況，提出了大學計算機基礎課應由各學科專業的老師來擔任的解決方案。我們認為：大學計算機基礎課分散到各個學科專業去，由各專業學科的教師自己承擔本學科專業大學生計算機基礎課不僅可行而且對于真正地培養好大學生計算機應用水平具有重要的意義。首先，隨著我國大學計算機基礎教育的普及和二三十年的發展，各學科專業的教師，尤其是青年教師已經具有較好的計算機應用能力。從他們上大學開始，就已學習了計算機基礎課程。在碩士、博士學習階段，他們又大量地使用計算機，因此都比較好地掌握了計算機的基礎知識。其次，在他們的碩士和博士研究階段，又將計算機的應用與自身專業相結合，對計算機在自己專業中的應用有比計算機專業教師更深刻的理解。因此，我們認為：是該讓各學科專業教師擔任大學計算機基礎課教學的時候了。
　　2大學計算機基礎課教師現狀調查與分析
　　目前，在高校從事大學計算機基礎課教學的教師專業結構和背景知識怎樣，生存環境如何以及他們還存在哪些問題和困難是本文所調查的內容。從初步調查的情況來看，目前從事大學計算機基礎課教學的教師99%以上畢業于計算機專業，他們很好地掌握了計算機的基本知識和應用的基本技能，但其他學科類專業的背景知識比較差，幾乎沒有幾個從事計算機基礎課教學的教師能較好地了解其他專業，如化學、生物、機械、材料等專業對計算機技術和計算機應用的需求。這些教師普遍感到工作壓力大，待遇低，晉升職稱困難，在高校的地位也低。但絕大部分教師仍然在教學工作上投入了很高的熱情，他們工作認真負責，無論是在課堂教學還是作業批改、答疑、實驗指導以及統一考試等各個教學環節中都比其他專業課老師付出了更多的勞動。由于上述客觀因素的存在，這些教師的思想和情緒不可避免地會出現波動，因此我們感到，分析和解決這些問題對于大學計算機基礎課教學改革和教學效果的提高無疑是有重要意義的。
　　目前在高校(高職)中從事大學計算機基礎課教學的教師主要以兩種形式出現：一是設有專門的機構(如計算機基礎教研室、計算中心等)，由專職從事大學計算機基礎課教學的教師組成(簡稱專職教師)；二是沒有專門的機構，從計算機專業課教師中抽出一部分教師擔任大學計算機基礎課的教學工作，通常這些教師不完全固定，根據需要臨時安排一些計算機基礎教學方面的課程(不妨稱為兼職教師)。目前以第一種形式居多。顯然在這種形式下，全校的大學計算機基礎課的教學教改活動以及教師的管理有統一的安排，有專人負責實施，他們能較好地按照教學大綱要求完成教學的各個環節；而第二種形式相對而言管理起來較為困難，來自專業課教學的教師由于他們以計算機類的專業課教學為主，同時還兼有較繁重的科研任務，因此在計算機基礎課教學方面下的功夫就不夠。從這個意義上講，第一種組織形式是有利于大學計算機基礎課程教學順利開展的，但存在以下幾個方面的問題。
　　2.1教學工作繁重、內容單一，看不到發展前景
　　大學計算機基礎課教師從事的教學工作量普遍較大，并且課程內容比較單一，缺少新意。特別是長期在第一線從事大學計算機基礎教學工作的教師，經過幾年、十幾年甚至更長時間的打磨，他們除了感覺到辛勞，思想還逐漸變得麻木，看不到自己的發展前景。由于工作的特殊性，大學計算機基礎教師在教授課程的內容、教學方法上投入較多時間，而這些投入對他們自身專業素質的提高并沒有太大的直接關系。因此，他們在專業上研究成果少，專業領域內不論是評審職稱、申報項目等都缺乏與同行之間的競爭優勢。
　　另外，從學科發展的角度來看，他們屬專業的“邊緣人物”，一般很難得到外出學習、進修的機會。從政策層面的角度來講，一般大學都不會因為他們的這些特殊情況而給予相應的照顧。因此這些因素使得大學計算機基礎課教師感覺事業上很難有發展。
　　其次，分配不均勻導致了不平衡的心理狀態。目前高校教師的收入與分配方案通常以工作量乘以系數的方式來計算：科研分值(系數)大于教學分值(系數)，教學中又存在專業課教學分值(系數)高于基礎課的情況。因此大學計算機基礎課由于屬于公共課并且課時多、工作量大，承擔該門課程教學任務的教師要付出幾倍于其他專業課教師工作量的勞動才能在收入分配上與其他專業教師持平甚至還要低。這種情況從某種程度上挫傷了大學計算機基礎課教師的工作積極性。
　　2.2大學計算機基礎課教學特點很難讓老師拓展自己的研究領域
　　從事大學計算機基礎課教學的專職教師在教學上有其獨到之處，他們諳熟課程的教學方法、教學內容和實踐內容，他們熟知課程的重點、難點問題，從而在教學活動中可以做到有的放矢。但是這些教學內容多年來基本保持不變?？v觀幾十年來大學計算機基礎課改革，從Dos到Windows操作系統，從WPS到Office系列文字處理軟件，課程內容幾乎沒有什么大的變化。因此要他們主動追蹤計算機科學與技術領域內的新技術、新動向在現實中是很困難的。由于大學計算機基礎課內容的單一性和基本不變性，這些老師大部分沒有自己的研究方向，就很難去拓展自己的研究領域。由此導致他們爭取項目困難、發表學術論文困難，從而指導研究生困難，成果少而晉升職稱困難。
　　2.3專職教師難以將計算機應用與其他專業密切結合
　　目前高校各專業對計算機應用技術的需求已經從“平面的”計算機基本技能的操作，延展到“縱深的”各種專業應用軟件的使用上?；谶@些應用軟件的教學，要求教師在具備計算機基本操作技能的同時，還需要了解其他學科專業的知識，尤其要能夠深刻理解其他學科專業對計算機技術和應用的需求，比如：廣告設計專業學生，需要掌握3DMAX、Photoshop、Authorware等圖形圖像處理軟件的使用，如果計算機基礎課教師沒有較好的美術基礎，不懂得廣告專業的基本知識和特點，要講好這些軟件的使用是很困難的。又如：機械、土木以及電工電子等專業，他們需要經常用到AutoCAD、Pro/E、Solidworks等工程設計軟件。再如：工商管理專業的學生要用到Spass軟件，以進行數據分析與統計，通信專業要應用Matlab軟件的信號模擬與仿真等等。如果大學計算機基礎課專職教師不具備上述各專業的背景知識，不能掌握他們的特點，要深入、透徹地講好計算機基礎課及其這些軟件的使用是很困難的。然而，如果讓計算機專業類教師為了講好這些課程而花更多的精力去學習其他專業的背景知識，無論從精力和時間上講都是不可取的，畢竟“術業有專攻”，他們很難把握所有其他學科專業的特點，也就不可能完全勝任其他專業的計算機基礎教學。
　　
　　3我們的對策與解決方案
　　當前大學計算機基礎課教師面臨的問題是制約大學計算機基礎課教學水平提高的重要因素。只有解
　　
　　決這個問題才能夠從根本上破除束縛，提升大學計算機基礎課改革的效果。從目前國外大學計算機基礎課情況來看[1]，課程完全根據各自專業的特點和需要靈活設置，課程內容與所在專業緊密掛鉤，課程教學一般都由各自學院的專業教師完成。此外，我國已經實施了近四十年的大學計算機基礎教育，現在的高校教師一般都經歷過這項“廣普工程”，并且他們還進一步拓展了計算機應用技術的能力，熟悉各專業軟件的使用，并能結合軟件進行創造性的工作。針對這些情況，我們提出：大學計算機基礎課應由各學科專業教師來擔任的解決方案，并且這樣可以解決當前大學計算機基礎教學教師群體以及教學過程中存在的問題。
　　1) 如果將大學計算機基礎課的教學分散到各個學科專業中去，由各個學院根據自己專業特點設置大學計算機基礎課的內容，能做到有的放矢，可以更好地將計算機基礎知識及其應用技能與各學科專業結合起來。
　　2) 改變大學計算機基礎課的授課主體，教學任務由各個學院的專業教師自行承擔，使當前從事大學計算機基礎課教學的專職教師全部回歸本專業而從事計算機專業教學以及科研工作，徹底解決了大學計算機基礎專職教師的個人發展問題。他們回歸自己的專業，可以像其他專業教師一樣，從事教學、科研以及指導研究生等工作，取得科研成果，解決了他們很難評職稱、報項目等根本問題，提高了他們自身的競爭力。
　　3) 解決了當前大學計算機基礎教師能力所不及的問題。俗話說“隔行如隔山”，讓現在的大學計算機基礎課教師成為既懂計算機技術又精通各個專業的“全能型”人才畢竟不可能。這種方式就可以避免他們的短處對教學造成的不好影響。
　　4) 強化了各學院學科辦學的主體思想。課程由各個學院自行設定，使得課程設置更符合專業人才培養的需要，課程內容更貼近社會對人才素質的要求。
　　5) 發揮了各個學院學科專業教師的特長，使得他們與學生之間教學相長。一方面他們更了解學生的需求，課程講述針對性更強，實用性更高。另一方面，教師通過教學能夠進一步加深對軟件的認識和理解，更利于他們在專業領域使用這些工具，出更多的成果。
　　總之，上述解決方案不但從根本上解決了當前大學計算機基礎課教師面臨的困境，發揮了各個學院專業教師的特長，而且這種以各學科專業教師為主體的教學安排，使得課程設置、內容以及教學模式上的轉
　　
　　變對于全面提高大學生計算機基礎知識和應用技能有著不可估量的作用。
　　4結語
　　教師是教學活動的中心，他們主宰著教學活動的各個環節。當我們在探討大學計算機基礎課的教學改革時，尤其要重視教師本身的因素對該門課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實施的可能，才具備真正的意義。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 鐘京馗. 國外著名大學計算機教學考察隨筆[EB/OL]. [2009-09-05]. http://www.embcom.net/thread-1878-1-1.html.
　　Analysis of the Teacher’s Current Situation and the Countermeasure of
　　College Computer Basic Courses
　　ZOU Bei-