雙語課程教學的反饋控制法應用

　　摘要：針對雙語教學與傳統母語教學存在的差異性問題，在分析雙語教學雙重目標基礎上，提出一個優化控制雙語教學專業目標和語言目標的多級反饋控制方法，結合“計算機通信與網絡”雙語教學課程的教學實踐，對多級反饋機制下的學生學習情況進行實時反饋與教學控制，并利用網絡分析方法對學生達成雙重學習目標的效果進行有效性評估，探索反饋控制方法應用于雙語教學的有效途徑。
　　關鍵詞：雙語教學；雙重目標；反饋控制方法
　　
　　為了建設具有我軍特色的世界一流大學，培養具有國際視野和國際交流能力的復合型軍事人才，國防科學技術大學近年來相繼在研究生和本科生教育中實施部分課程雙語教學的改革與探索，并于2008年制定發布了《本科雙語教學實施管理辦法(試行)》，使學校雙語教學正朝著規范化方向穩步發展。隨著學校雙語教學的逐步展開，無論是從事雙語教學的教師，還是接受雙語教學的學生都面臨一些教與學的新問題，如絕大部分雙語課程的教學效果不如母語教學課程的效果好，雙語課程的教學進度難以掌控，學生接受雙語教學的積極性不高，雙語教學有流于形式的趨勢等。究其原因有很多，如雙語師資能力不強、學生的英語聽說基礎不好，教材難度較大、學生因畏難而缺乏學習興趣等。要從根本上解決這些問題，涉及雙語教學師資隊伍建設、雙語教學資源(主要是教材)建設等戰略性規劃，是一項復雜且長期的系統工程，在短時間內難以見到成效。作為從事雙語教學的教師，立足現有基礎和條件，加強雙語教學方法的改革與探索是至關重要的，也是直接提高雙語教學水平的關鍵。本文結合國防科學技術大學信息系統與管理學院本科生“計算機通信與網絡”課程的雙語教學，嘗試性地運用反饋控制方法對雙語教學的內容、過程以及質量進行優化控制，以期達到理想的雙語課程教學目標。
　　1反饋控制方法及其在雙語教學應用中存在的問題
　　控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為心須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！狈答伩刂谱鳛榭刂普摰幕驹硪呀浽诂F代教學中得到廣泛而成功的應用，其核心是教師如何及時掌握作為教學主體的學生獲取知識信息的有效狀態，優化控制教學過程和教學內容，主動適應學生的接受機制，以達到大綱所要求的教學目標[1]。而雙語課程的教學不同于母語課程教學的是其教學目標的雙重性，即既要達到學科專業目標，又要達到語言目標[2-3]，如圖1所示。學科專業目標是指雙語教學的首要目標是本學科專業知識、專業技能以及專業認知與情感能力的傳授。語言目標是指學生熟練運用外語進行專業文獻閱讀、專業聽受理解、專業口語交流和專業書面交流等能力的培養。外語教學作為教學語言之一，只是一種輔助手段，而非根本性目標；但外語教學應用設計不合理將嚴重影響學科專業目標的達到。
　　雙語教學目標的雙重性導致反饋控制方法在課程教學應用中存在以下新問題：
　　1) 專業知識信息無法正常傳授和交流。
　　在開始學習一門雙語課程時，由于教師外語口語能力的差異、外語教材出現許多新的專業詞匯和語法以及專業知識本身的難度，學生一時難以適應諸多的困難，相比母語教學，學生接受和消化專業知識信息的能力較低，如果教師不能夠及時感知學生接受信息的狀態，只顧教學進度，雙語比例控制不合理，容易導致學生的畏難情緒，甚至使學生失去學習興趣和信心。
　　2) 專業知識的重點難點問題學生難以同步認識和掌握。
　　有些學科專業知識的重點難點問題即使用母語講授，學生都難以掌握，如果教師一味用外語講授，學生更容易陷入學習困境，難以達到學科專業目標，但全部用母語講授，又失去了雙語教學的語言目標。如何及時掌握學生把握核心關鍵問題的能力，合理安排雙語比例進行重點難點問題的講授對于雙語教學雙重目標的達到至關重要。
　　3) 學生難以形成學科專業的外語認知和情感能力。
　　雙語教學的綜合目標是使學生能夠熟練運用外語進行專業知識的國際交流，即具備外語思維和表達能力。僅通過一門雙語課程的講授，難以達到這個終極目標，但如何根據學生的外語基礎，激發學生的專業外語思維和表達興趣，變被動為主動學習，也是教師應用反饋控制方法進行雙語教學需要把握的難點問題。
　　2反饋控制方法雙語教學設計
　　2.1雙語教材選定與教學目標分解
　　“因材施教”是人才培養和教育教學的基本理念，對于雙語課程教學來說，選定符合專業人才培養目標的雙語教材是成功施教的基礎。“計算機通信與網絡”課程的授課對象是我校信息系統與管理學院系統工程、指揮自動化工程和管理工程等工程技術類專業的本科生，要求學生掌握數字通信基礎和計算機網絡的基本原理，并具備通信網絡應用程序設計和通信網絡協議分析的初步能力。本課程為培養從事信息系統與信息管理相關專業工作的軍隊信息化人才奠定扎實的專業基礎。通過廣泛的調研和對比分析，本課程選定了加拿大多倫多大學電子與計算機工程系Albert Leon-Garcia教授編著的《通信網-基本概念與主體結構(第二版)》(《Communication Networks: Fundamental Concepts and Key Architecture》)作為雙語教材，一方面，該教材講授內容完全滿足所授課程的培養目標要求，清華大學出版社在引進教材英文版的同時，還出版了教材的中文翻譯版，為雙語教學提供了很好的保障；另一方面，教學團隊負責人王暉教授2008年作為訪問學者在多倫多大學電子與計算機工程系訪問學習一年，全程旁聽了Albert Leon-Garcia教授講授的這門本科生課程，對課程教學的組織與設計有了更深入的理解。
　　2009年，教學團隊重新制定了“計算機通信與網絡”雙語課程標準，并同時修訂了課程實驗教學大綱，對雙語教學雙重目標進行了進一步分解，根據所授內容的難易程度，初步劃分了雙語教學比例(如表1所示)，為實施反饋控制教學法奠定了基礎。
　　2.2多級反饋控制機制設計
　　結合雙語教學雙重目標，我們設計了一個多級反饋控制方法對課程雙語教學過程與效果進行全程控制，如圖2所示。
　　
　　
　　2.2.1一級反饋：課堂直接反饋
　　教師將每次授課內容作為一個獨立的講授單元進行設計，包括課堂英文提問問題和課堂練習?；靖拍詈椭攸c難點問題是知識傳授的主體內容，也是學生平時學習難以掌握的關鍵內容。教師采用課堂隨機提問方式，可以獲取學生掌握基本概念和知識點的基本情況；對于重點難點問題，精心設計課堂練習，給學生思考的時間和壓力，可以很好地了解對重點難點問題的掌握情況，發現雙語教學比例是否合適，評估雙語教學的效果，并以此調整控制雙語比例及適宜的內容。
　　2.2.2二級反饋：課后答疑反饋
　　教師專門安排集中答疑時間，一方面收集學生遇到的難點問題，另一方面聽取學生有關雙語教學的反饋意見。另外，教師要有意識地充分利用答疑時間與學生進行各種交流，調查學生的學習和生活狀況，了解學生雙語學習的困難之處。通過這種反復的交流，拉近了老師與學生的距離，學生變被動為主動，向老師提問題的現象愈來愈多，學生知識點掌握的真實情況也就逐漸反映出來。
　　2.2.3三級反饋：作業情況反饋
　　為了及時掌握學生接受知識，尤其是重點難點問題的真實狀況，我們要求學生用英語完成作業，鼓勵
　　
　　學生相互討論，共同完成作業，允許學生對不能解答的問題留白，目的在于避免相互抄襲，真實反映學生的作業完成情況。輔導教員對作業進行認真批改，尤其是按照英文答題的參考標準進行作業批注，并專門安排時間進行詳細地講評，教會學生用英語答題的基本格式與語法。輔導教員根據學生每次作業完成情況，撰寫作業情況反饋報告交給主講教員。
　　
　　2.2.4四級反饋：實驗情況反饋
　　由于通信網絡涉及基本概念較多，有些十分抽象，通過設置網絡抓包實驗和網絡編程實驗，讓學生深刻體會網絡體系結構的相關基本概念，掌握通信網絡應用編程技能，不僅可以讓學生更好地掌握所學的知識，同時培養學生的創新實驗能力。輔導教員根據學生每次上機實驗的完成情況，撰寫實驗情況反饋報告交給主講教員。主講教員根據學生的實驗狀況，以決定是否調整增加實驗課程學時。
　　2.2.5五級反饋：考試情況反饋
　　為了更真實地反映學生的學習狀況，設置階段性小考，小考成績記入平時成績。階段小考暴露出來的問題對教學效果是一個比較客觀的反映。教師既掌握了學生雙語學習的優劣情況，又了解到教學環節的適當程度和教學內容的適度程度，并可以主動調整教學方法和重點難點內容，對學習效果不好的學生做到提前掌握，心中有數。作為學生，既可以及時掌握自己的學習狀況，對學得好的同學起到激發鼓勵作用，對學得不好的同學可以起到提前預警和鞭策的作用。
　　3應用效果評價
　　筆者分別在 2009 年與 2010 年春季學期承擔了“計算機通信網絡”雙語教學任務。根據雙語教學的雙重目標，我們應用反饋控制方法進行了雙語課程教學應用實踐。
　　通過兩個學期應用以上多級反饋控制方法，我們記錄和采集了兩個專業方向的86名學生在各個環節上的學習情況反饋，并進一步將各個階段學生的成績對應到雙語教學雙重目標下進行成績評定，考核成績分為(優、良、中、及格、不及格)五個檔次，如表2所示。我們利用網絡分析方法ANP[4]對86名學生的平時成績進行了定性與定量相結合的評估，得出的評估結果排名順序與期終考試加實驗成績的評定方法得出的排名順序進行對比，發現順序能夠較好地匹配，
　　
　　表明利用多級反饋控制方法能夠較好地反映學生真實的學習狀況。
　　4結語
　　一門雙語課程要取得良好的教學效果需要長期的經驗積累和總結，學生知識點學習與掌握狀態的及時反饋是教師實施雙語教學質量控制的重要環節，也是調整雙語教學比例的重要依據。下一步我們將繼續結合所授課程的內容和學生的特點，探索基于多級反饋控制的雙語教學質量保障機制。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 孫德軍. 簡論教學中的反饋控制[J]. 上