國家示范性軟件職業技術學院人才培養模式創新

　　摘要：高質量的軟件人才隊伍是軟件產業持續健康發展的基礎，作為軟件人才培養的搖籃，軟件職業技術學院應該準確把握人才培養方向，全面培養學生的職業素養與專業技能，提升學生就業競爭力，最大程度地滿足軟件人才市場需求。針對現階段軟件人才培養過程中存在的問題，本文以鄭州大學軟件職業技術學院人才培養模式實踐總結為基礎，深入探索軟件人才培養模式的創新。
　　關鍵詞：軟件職業技術學院；人才培養模式；創新
　　
　　目前，我國軟件行業人才缺口很大，但學生就業依然困難，其主要原因是軟件人才培養不能滿足社會需要，結構不合理。從2004年開始，隨著國家級軟件職業技術學院的示范運行，我國軟件行業應用型人才的集訓地初步形成。傳統的計算機院系與軟件職業技術學院人才培養有所區別，前者強調學科教育，后者注重工程教育；前者為寬口徑培養，后者為專業化培養；前者以科研推動學科，后者以產業推動技術創新；前者樂于揭示原理，后者崇尚規范化和產業化；前者熔煉哲學博士，后者打造產業精英。從軟件職業技術學院的長遠發展來看，創新適應社會需求的人才培養模式才是軟件人才培養的有效途徑。
　　作為國家級首批遴選的35所示范性軟件職業技術學院之一，鄭州大學軟件職業技術學院通過近8年的建設與發展，結合社會業界對軟件技術人才的實際需求，探索出一條人才培養模式的新思路，即圍繞1條主線(以能力培養為教育教學的主線)；設立2個機制(產學研結合機制、彈性、個性化學習機制)；搭建3大平臺(專業基礎平臺、職業技能平臺、素質教育平臺)；堅持4項原則(以就業為導向原則、以能力為本位原則、以學生為主體原則、以精理論重實踐為培養原則)；提供5種保障(雙師型教師隊伍、高效管理體制、靈活優化的課程體系、先進的教學手段和設備、及時更新和優化的教材建設)；實現6類結合(課程開
　　
　　發與行業需求相結合、能力標準與證書體系相結合、學歷教育與繼續教育相結合、知識傳授與能力培養相結合、專業教育與綜合素質教育相結合、模擬訓練與實戰相結合)[1]。
　　我院的人才培養方針始終堅持按社會軟件人才需求確定專業培養方向、人才培養模式和教學體系；以學生為本，以就業為導向，努力在“應用”上下功夫，在“產學研結合”上做文章，把“培養什么人，怎樣培養人”作為教育教學改革研究和實踐的出發點；將培養目標定位在就業有優勢、創業有能力、深造有基礎、發展有空間的位置上，以培養“四大核心能力”(即外語能力、計算機使用能力、程序開發能力、發展能力)為主線，構建學生的知識、能力和素質結構；以“開放式、工程化、實用型、超常規”的專業教學改革為指導思想，培養社會需求的、有較高素質的高技能軟件開發人才。
　　1創新人才培養突破的意義
　　軟件產業是信息技術應用和信息化建設的基石，對人才的質量、數量及構成層次的要求都非常高，合理數量、結構和質量的軟件人才隊伍是軟件產業持續健康發展的支撐基礎，一個國家的軟件人力資源儲備、軟件人才培養及使用狀況決定著該國軟件產業發展的水平和潛力。
　　單純的計算機學科式教育已跟不上當今產業界對IT人才的迫切需求，我們應以市場為導向，關注大學生就業形勢，堅持學科教育與工程教育并重，兼顧IT專業與各領域行業知識的交叉滲透，始終把創新的培養模式、革新教學體系作為軟件職業技術學院工作的重中之重，其意義突出表現在以下幾個方面。
　　1.1準確把握人才培養方向，最大程度滿足IT人才市場需求
　　目前我國計算機類人才缺口很大，但是學生就業依舊困難，主要原因是滿足社會需要的人才培養方向不明確，結構不合理。從工作性質來劃分，計算機人才類型分為從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應用型工作的專門人才3類。目前高校計算機專業在本科階段對第1、2類人才的培養已有一定的基礎，而對于第3類人才的專門培養則幾乎是空白。從長遠看，明確專業培養方向，適應社會要求才是目前計算機軟件開發技術人才專業培養的有效途徑。應用型人才培養要求我們以企業需求為基本依據、以就業為導向，將滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點，以職場工作環境為基本背景，全力提高教育與培訓的針對性和適應性，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，開發、設計實踐性強的教育方案。
　　1.2全面培養學生職業素養與專業技能，提高就業競爭力
　　職業素質是企事業單位看重的基本素質，我院把職業素質培養系列課程分布于各個學期的各專業人才培養方案中。課程由人力資源專家以指導學生就業為出發點精心設計，內容涵蓋個人基本素質、換位思考與團隊合作能力、就職心理指導等多個方面，幫助學生順利完成從學生到職員的角色轉換。職業素質培養系列課程在實施過程中，采取更加靈活的授課方式，部分課程與職業技能課程結合講授。以科學的勞動觀與技術觀為指導，幫助學生正確理解技術發展、勞動生產組織變革和勞動活動的關系，充分認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者。
　　
　　1.3依據行業技術發展適時調整培養模式，拓寬學生就業渠道
　　我們要關注信息技術的最新發展，通過校企合作形式，及時調整課程設置和教學內容，要求學生掌握專業領域的基礎知識，熟練掌握廣泛應用的主流技術和成熟技術，了解本領域新知識、新技術、新流程和新方法，實現專業教學基礎性與先進性的統一。通過與其他軟件人才培養機構以及與用人軟件企業之間的深入交流與合作，建立一個產、學、研交流溝通的平臺，通過交流成果，引智創新，促進軟件人才培養模式的創新和軟件人才結構的改善，從而拓寬學生的就業渠道。
　　2創新人才培養措施
　　2.1構建一套具有軟件職業特色的人才培養方案
　　通過吸取國內外培養IT產業應用型人才的先進經驗，重組和優化高等教育IT類專業課程結構，初步建成一套適合我院教育發展的、與國際接軌的、應用型IT人才培養課程和實訓體系。該方案落實以技術應用能力和基本素質培養為主線，搭建專業人才的知識、能力和素質結構，采用“基礎+方向(包括職業認證)+素質”三模塊結構的培養模式。根據職業能力與學習分析得出專業培養任務、專業知識和專業課程，然后列出每一項職業能力培養的課程學習鏈路，這一鏈路上的課程以能力的遞進為階段排列，通過以行動為導向的面向工作過程的項目和以任務為驅動的課程設計，緊密結合職業技術能力與職業關鍵能力的培養，使學生既掌握做事的能力(專業技術)，又學會做人的本領(關鍵能力和基本素質)。
　　各個專業的培養方案設計本著“面向就業，源于崗位；強化實踐，注重實施”的原則，切實從社會需求出發，根據崗位技能要求確定適合高職培養的崗位；對崗位技能進行詳細分析，得到量化的崗位技能分析卡片；以技能培養和實踐為中心，建設針對不同崗位的專業方向；在充分考慮我國職業教育的具體行業發展、師資、生源狀況的基礎上，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，重點培養學生的“四大核心能力”：1)外語能力，包括公共外語口語、閱讀能力和專業外語的文獻閱讀、翻譯、書寫與溝通能力；2)程序設計能力，該能力是區別于其他專業學生的標準之一，也是從事軟件職業所必備的核心能力之一；3)軟件開發能力，主要注重程序開發技術與開發工具使用的能力培養；4)職業發展能力，使學生能很快適應軟件行業發展。
　　
　　2.2構建一支具有合理知識結構的“雙師型”教師隊伍
　　我院教育以學生為本，教學以教師為主體，以“產學研結合”服務于提升學生自身綜合能力為宗旨，力爭提高“雙師型”教師的比例，繼續堅持“扁平式”網絡化管理運作方式，積極推進教學與學生管理體制改革，建立一個高效、靈活、規范、有效的管理和人才培養質量保障體系；堅持實施“人才強校”戰略，采用“專任教師+外聘兼職教師+IT企業和實訓機構專業技術人員”相結合的師資隊伍建設和運行模式，使教師的知識更新速度與IT學科的發展相適應。
　　我院要求教師具備雙重資格或認證，既具備一般高等學校教師素質(任教資格證)，又具備生產第一線技術骨干的素質(工程師/職業資質證)，以適應應用型技能人才培養的需要。學院每年暑假都派出骨干教師到企業一線或實訓機構工作1～2個月，對擔任專業課的教師提出“三個一”的要求(即每一位專業教師必須聯系一個企業、研究一項課題、帶好一批學生)，通過構筑產學結合、校企合作平臺，形成產學研緊密結合的良好機制，培養出“綜合素質高，業務能力強，應用上手快，團隊合作棒”的優秀畢業生，提高畢業生的一次就業率。
　　2.3構建符合當前軟件人才能力培養要求的教學體系
　　堅持“淡化理論，強化能力，體現創新，靈活多用”的教學方針，落實以學生為主的教育理念，以強化能力為出發點，擺脫現有本科教育教學內容與方法，在對原課程體系進行認真研究分析的基礎上，重組技能型課程體系與教學模式。以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系；由于教學理念的轉變是實現教學模式革新的關鍵，而教學方法改革主要是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性，以提高教學效果和質量；根據講授課程的性質和內容、施教對象以及有利于職業技術能力和創新能力的培養，選擇切實可行的教學模式和教學方法，將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式。
　　學院各專業課程模塊體系結構設計方面遵循以下原則。
　　1) 設計宏觀課程的原則。以能力為本位開發專業課程，構建能力本位的專業課程方案要從職業分析入手，專業分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業分析結果，每個專業要有明確的職業目標和職業能力要求。
　　2) 設計中觀課程的原則。以任務驅動、行動導向設計鏈路課程，專業課程開發的任務之一是設計圍繞職業專門技術能力的系列“任務－課程鏈路”。鏈路課程可以把職業專門技術培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務，同時，考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學。
　　3) 設計微觀課程的原則。以應用為目的的多元范型單元課程，單元課程實施多范型原則，共包括5種基本的課程范型：問題中心課程范型、訓練中心課程范型、任務中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓中心課程范型。它不排斥學科中心課程，但內容上要符合“夠用為度”的原則。單元課程具有多種分類方式，其中一種分類是將單元課程分為通用技術課程、專業任務課程、證書培訓課程和通識課程等4類。
　　2.4構建與人才能力培養目標相適應的實踐教學體系
　　通過在技術、設備、教材、教學方法等方面與企業合作共建、資源共享，保證專業技術課程的先進性、實用性和可操作性；通過與國際、國內企業共建技術支撐與培訓服務基地，滿足學生技能實訓教學的需要，構建與專業培養目標相適應、以實戰案例驅動的開放式實踐教學體系[2]。包括：1)為學生提供一個近似于企業真實開發環境的實訓基地；2)為學生提供一個按照專業方向和培養計劃設計的案例模擬訓練環境；3)為學生提供一個就業指導中心，進行企業文化、商務洽談、創業發展等方面的指導。
　　深入推進學生實訓力度，大一暑期全部在校生參加短期體驗實訓，最后一學期，畢業生從寒假開始進行實訓或頂崗實習，所有實訓生均享受學分制教學計劃規定的優惠政策。
　　大力拓展實訓項目，使學生能體會到IT企業專業化、規范化、標準化的開發流程；體會開發團隊的角色構成及協同工作技巧；感受IT企業對員工技術技能、綜合素質的要求。
　　改革原有實驗室管理體制，著力構建大型專業實驗平臺；實行學科帶頭人負責制，以項目帶實驗，改革實驗教學內容，不斷修訂實踐教學大綱，鼓勵開設綜合性和創新性實驗。
　　2.5堅持教學改革，探索出一套項目制教學方法
　　課程設置和教學過程，都要以軟件企業為模型，以實際的軟件開發項目為中心，通過合理的教學安排，選用有豐富項目經驗的軟件開發人員圍繞實際應用，設計教學項目和教學內容，選用有豐富教學經驗和較強表達能力的教師圍繞設計成熟的教學內容進行教學。引導學生從市場需求和實際案例中認知實用的開發工具和開發技巧，通過指導完成模擬項目進而獨立完成開發課題，真正從案例出發，做到啟發式教學，廢除軟件課程從語法到語義再到例子的三段式講授法[3]。同時，組織多種項目活動，充分調動學生的積極性：1)以競賽促興趣。鼓勵學生組成興趣小組，積極參加社會和學校的各項競賽；2)規定案例式教學的專業課程必須配合教學內容組織一次競賽活動，例如：“計算機組裝調試大賽”、“網絡知識大賽”、“虛擬招投標”等；3)通過開展社會調查實踐活動、技術咨詢服務活動、技術講座與就業指導等活動，提高學生的綜合素質。
　　2.6建立健全人才培養的質量保障體系
　　1) 建立以學院主管領導負責的“高等職業教育軟件技術專業教學改革委員會”，統一規劃、指導和協調專業教學改革。
　　2) 建立以教授、專家為主的教育督導委員會(由本校或外校部分應聘教授、副教授及客座教師組成)， 以定期或不定期的檢查、督導、會議等形式，對學院辦學過程中的重大決策提出意見，對教育、教學和學院的整體工作實行監督，并負責教學質量的評估和跟蹤監督。
　　3) 建立以各企業老總為主的訂單培養及教學計劃指導委員會，負責訂單培養計劃的制定及教學計劃的修訂和監督。每個專業都設有指導委員會分會，成員由企(行)事業專家和高級技術管理人員組成。每個專業的教學方案都須經專業指導委員會參與開發論證而制訂，并在實施中不斷修訂和完善。
　　4) 建立以各企業總工程師及“雙師型”教師組成的實訓指導委員會，負責實訓計劃的制定及監督實訓大綱的實施。
　　5) 采用多種合作模式，建立對外合作交流機構和認證與實訓基地或中心(包括就業指導與培訓)。
　　應用型人才的培養是一項系統工程，是傳統理論教學模式所難以勝任的。因此，我們要堅持按社會軟件人才需求確定專業培養方向、模式和教學體系，將培養目標定位在就業有優勢、創業有能力、深造有基礎、發展有空間的位置上，只有不斷探索“開放式、工程化、實用型、超常規”專業人才培養模式的創新思路，才能為我國IT行業培養出更多的滿足社會需求、有較高素質的高技能軟件開發人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 揚進. 我國職業教育改革與發展之SWOT分析[J]. 職