大學生職業生涯規劃現狀的調查與分析

　　摘要：采用問卷調查法，對鄭州部分高校大學生職業生涯規劃現狀進行了調查與分析。針對存在的問題，分別從學生和學校兩個方面提出具體的改進建議及措施。
　　關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；調查；分析
　　
　　一、調查目的
　　目前大學畢業生就業形勢十分嚴峻。面對嚴峻的就業形勢，作為工作第一線的高校，都把畢業生就業工作擺在更加突出的位置，采取了一系列措施，特別在職業發展教育、職業規劃設計與指導方面進行了大量探索與實踐。有些學校在以往開設就業指導課的基礎上，又開設了職業生涯規劃指導課程。為了解大學生職業生涯規劃的實際情況和存在的問題，提高教學質量，進行了此次調查。
　　二、調查設計
　　根據調查目的，設計了《大學生職業生涯規劃狀況調查表》，調查表由4個部分組成，分別用于了解大學生對所學專業的認識、對相關職業的認識、對自身個性及能力的認識、對職業生涯規劃的認識。
　　本次調查共收回有效問卷1769份。調查對象主要是鄭州部分院校的在校大學生。調查采用不記名方式，對有效調查表進行統計分析，并對存在的問題提出對策及建議。
　　三、調查結果與分析
　　（一）參與調查的學生人群分析
　　1.參與調查學生的性別分析。參加本次調查的男生947人，占有效問卷的53.5%，女生822人，占有效問卷的46.5%，考慮目前男女大學生比例接近1：1，與這次調查的比例基本吻合。
　　2.參與調查學生的年級分析。參與調查學生的年級包括了在校的大一（占19.8%）、大二（占42.7%）、大三（占28.5%）和大四（占9%）學生人群。從調查結果來看，一年級和四年級的學生較少，有可能影響對整體學生人群的判斷。
　　3.參與調查學生的專業分析。參與本次調查的學生共涉及38個專業，專業涵蓋比較廣泛，具有一定的代表性。
　　雖然本次調查沒有指定樣本群體，但從上述參與調查學生人群的性別比例、年級比例及專業分析，可以看出本次調查的數據具有足夠的代表性和統計意義。
　　（二）大學生對專業的認知狀況分析
　　1.專業的選擇及選擇的依據。調查顯示，所學專業是自己選擇的占59.5%，通過學校調劑的占29.3%，通過家長或老師推薦的各占7.2%和4%。在選擇專業的依據上，有43%的學生以符合自己的性格和特長為依據，27.8%的學生以專業就業好為依據，還有15.1%的學生依據父母、老師的意見來選擇，有14.1%的學生因為高考分數低而被學校調劑。
　　2.對所讀專業的了解及喜歡程度。對現在所讀的專業，有4.4%的學生非常了解，56.5%的學生了解一些，但有39.1%的學生不了解。對所學專業是否喜歡，有40.7%的學生喜歡，12.3%的學生不喜歡，但卻有47%的學生無所謂。這說明，無論是教育部門還是老師，在對學生填報志愿、選擇專業方面所做的指導工作明顯不足，致使學生對所讀專業了解較少。
　　3.對所讀專業重新選擇的問題。假如能讓學生重新選擇專業，31.9%的學生會選擇符合性格特長的專業，28.8%的學生選擇有發展前景的專業，24%的學生選擇容易找工作的專業，而13%的學生則選擇專業優勢明顯、師資力量強的專業，另有2.3%的學生會考慮其它情況。這說明，隨著對專業的深入了解，大學生在重新選擇專業時，因個人情況不同所考慮的因素也會不同。
　　4.選擇專業時測試職業興趣和能力的情況。有86.4%的學生在選擇專業時沒有進行職業興趣和能力測試，也沒有進行這方面的咨詢，只有13.6%的學生進行過測試或咨詢。
　　（三）大學生對職業的認知程度分析
　　1.對職業的關注程度。調查顯示，有59.8%學生對未來的職業比較有信心；58.4%學生關注過職業的發展變化趨勢。說明大學生的職業意識有待加強。
　　2.對職業要求的了解程度。有70.4%學生了解一些職業對從業人員的要求，但有19.9%的學生不了解，只有9.7%的學生非常了解。說明大學生對職業要求的了解還很欠缺。
　　3.對未來職業發展的規劃情況。有69.8%的學生對未來職業發展有大概規劃，但有22.5%的學生沒有規劃，只有7.7%的學生有詳細規劃。說明大學生對未來職業的發展缺乏規劃。
　　（四）大學生對自我的認知程度分析
　　大學生對自我的認知是職業生涯規劃的重要內容之一。通過自我認知，根據自己的能力、愛好、特長等來選擇適合的職業，才能在職業活動中充分發揮才能和優勢。
　　1.對學習目標的認識。有32.3%的學生學習目標明確，63.2%的學生學習目標比較明確，但23.25%的學生沒有明確的學習目標。說明少部分學生學習目標不明，方向不清，沒有意識到學習目標的重要作用。
　　2.對社會實踐的認識。有61.9%的學生很少參加社會實踐活動，22.7%的學生從來沒有參加過實踐活動，只有15.4%的學生多次參加實踐活動。大部分學生對參加社會實踐活動認識不足，參加實踐活動的積極性不高，需進一步引導教育，鼓勵大學生利用假期參加社會實踐活動，為將來順利就業奠定基礎。
　　3.對性格特點的認識。有51.2%的學生對自己的性格特點有所了解，但8.9%的學生不太了解，只有39.9%的學生非常了解。說明大部分學生對自己的能力、興趣、愛好、職業傾向等缺乏深度了解，不能全面客觀地認識自我、評價自我。
　　（五）對職業規劃的認識程度分析
　　1.接受職業規劃指導的情況。調查顯示，37.7%的學生從大一開始接受職業指導服務，36.3%的學生從大二大三開始接受，9.5%的學生從大四畢業前才接受，而有16.5%的學生不能準確判斷或沒有接受職業指導服務。
　　2.獲得職業指導知識的途徑。調查發現，47.7%的學生從學校開設的職業指導課程獲得，32.2%的學生從報紙、雜志和有關書籍中獲得，11%的學生從父母平時與自己的談話中得到，還有9.1%的學生從學校就業指導部門獲得。
　　3.評價職業規劃成功的標準。46%的學生以工作快樂為標準，24.1%的學生以獲得社會地位較高的職業為標準，19.3%的學生認為工資高就是職業規劃成功，另有10.6%的學生認為職位較高的工作才算成功。說明大學生對個人職業規劃成功的判斷標準不盡相同。
　　4.對職業規劃重要性的認識。57.6%的學生認為職業生涯規劃對成長有幫助，36.1%的學生認為非常有幫助，但有6.3%的學生認為沒有幫助。說明大部分學生已經認識到了職業生涯規劃的重要性。
　　5.對職業規劃指導提供條件的情況。72%的學生認為學校對職業生涯規劃指導所提供的必要條件不夠，15.6%的學生認為學校提供了必要條件，但有12.4%的學生認為沒有提供必要條件。說明學校在職業生涯規劃指導服務方面還有欠缺，需進一步加大軟硬件建設，為大學生職業規劃提供更好的條件。
　　6.面對職業選擇或困惑時的解決途徑。調查發現，大學生在面對職業選擇或困惑時，52.1%的學生往往通過與父母、老師或同學商量的途徑解決問題，35.3%的學生通過自己思考來解決問題，只有12.6%的學生選擇由專業機構對自己進行指導。
　　7.大學生需要職業指導的內容。調查結果顯示，32.2%的學生需要求職、面試、說話藝術指導，29.2%的學生需要職場中為人處事指導，20.4%的學生需要職業規劃指導，15%的學生需要職業禮儀、職業形象指導，另外有3.2%的學生需要其它方面指導。
　　8.影響大學生求職的主要因素（多選項）。如圖1所示，影響大學生求職的主要因素依比例大小排列有：對企業崗位專業知識缺乏了解（57.1%），信息量少（46.5%），對社會缺乏了解（41.8%），求職方法技巧欠缺（38.9%），能力不足（33%），優勢難以發揮（23.3%），學校就業指導不夠（19.2%），等等。
　　
　　四、改進大學生職業生涯規劃的措施及建議
　　（一）從學生方面改進職業生涯規劃
　　1.提高對職業規劃重要性的認識。通過調查分析可以看出，部分學生的職業規劃理念較模糊，沒有普及到日常的學習生活中。部分學生職業規劃理念缺失，與職業生涯教育沒有深入有關，沒有系統地學習職業規劃知識，當他們遇到就業問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決。因此，高校應重視大學生的職業生涯教育，提高學生的職業規劃意識。
　　2.提高大學生的自我認知水平。從調查情況來看，部分學生的自我認知水平較低，不能正確認知自我。正確認識自我，是正確評價自我的前提，也是進行職業規劃的基礎。只有對自我有正確地認識，才能清楚自身優勢和劣勢，避免職業規劃中的盲點。因此，高校應加強自我認知教育，使學生掌握自我認知的方式方法，逐步提高大學生自我認知水平。
　　3.積極參加社會實踐和課程實習。大學生應根據專業特點，積極參加社會實踐活動，進行職業體驗，培養職業意識。一個好的社會實踐可使大學生受益無窮，甚至影響大學生的職業生涯發展。積極參加課程實習，課程實習是大學生了解社會、了解職業的窗口，通過實習，可以積累工作經驗，增長社會閱歷，提高綜合能力，為今后職業生涯的發展添加籌碼。
　　（二）從學校方面改進職業生涯規劃教育
　　1.加強職業規劃課程建設。開展職業規劃教育得到了學校重視，而如何開設好職業規劃課程就顯得猶為重要。目前，職業規劃課程應包括大學生職業規劃與發展教育、就業指導等。學校應通過設立職業規劃課程，讓職業規劃意識深入人心。通過職業規劃課程建設，幫助學生掌握生涯規劃的方法和步驟，科學的實施職業生涯規劃［1］。
　　2.加強大學生的職業實踐活動。高校應加強畢業生實習和見習基地建設，組織和安排大學生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個努力方向。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確今后的努力方向。
　　3.提高職業規劃教育的針對性。高校應根據不同年級分階段進行職業生涯教育，以增強教育的針對性。對于大一新生，通過職業生涯教育使學生了解有關職業的知識，樹立職業意識，確立新的職業目標；對大二學生則要進行職業探索教育，培養學生的綜合能力；大三學生面臨職業選擇，可進行職業技能培養教育；大四學生的教育重點主要是就業政策、求職技巧、就業壓力疏導等。
　　4.培養職業規劃專業化師資隊伍。從調查情況來看，大學生希望能夠得到有關職業規劃的指導，但目前高校的職業規劃教育還不能完全滿足學生需求。一些高校的職業規劃教育欠缺，專業職業規劃的教師不多；缺少合適的教材；講座零散，缺乏專業性和系統性；有些講座針對性不強，有些是邀請成功校友做經驗交流。要改變這種狀況，需要加強師資隊伍建設，建立專職、兼職和校外專家相結合的師資隊伍。
　　5.完善職業規劃指導相關配套措施。在學校內部，除開設好職業規劃教育等課程外，相關宣傳媒體還應開辟介紹職業規劃的專欄，增強學生主動規劃意識。各院系也應積極開展職業生涯輔導及教育，開展心理咨詢服務、個性化職業規劃指導等。另外，職業規劃指導還有賴于教學管理部門的工作。因此，應貫徹“以人為本”的辦學理念，加大教育教學改革力度，形成“全員育人”氛圍，既關注學生的學業，又要引導學生確立職業理想、注重職業生涯發展［2］。
　　綜上所述，高校應以大學生職業規劃教育為切入點，引導學生在認識自我、了解社會基礎上，對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究，確定最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效的規劃和實踐［3］，使學生在校期間，不斷挖掘潛力，全面提高就業競爭力，為順利就業、選擇到適合的職業奠定良好基礎。
　　參考文獻：
　　［1］ 就業準備從職業規劃開始——當前就業形勢與對策分析，http：//blog.edu24ol.com/u15/515812/906040840266748.html.
　　［2］ 鄧宏寶.大學生職業生涯規劃現狀調查與對策研究［J］.中國成人教育，2007，（11）.
　　［3］ 李燕，李松林.論大學生職業生涯規劃教育的基本理念［J］.教育探索，2007，（12）.