論高職化工“訂單式”創新人才培養模式的構建

　　摘要：由于“訂單式”培養的學生，“穩定性”相對較高，通過數年的學習對企業產品的生產條件、工藝流程、產品的發展方向及市場動態熟悉，企業更渴望他們成為設備改進、工藝改造、產品研發和升級換代的主力軍。文章以連云港市化工人才“訂單式”創新人才培養模式為切入點進行研究，分析了目前“訂單式”人才培養模式存在的問題，提出了建立“訂單式”創新人才培養模式的措施及方案。
　　關鍵詞：高職；化工人才；訂單式人才培養模式
　　
　　訂單式教學培訓模式是我國特有的校企合作模式，是根據我國國情，結合歐洲國家職業教育的經驗建立的新的職業教育模式，目前在煤炭、有色和電力等行業已運作了將近10年，效果較為理想。隨著國家大力發展職業教育的政策和措施不斷深化，我國高等職業教育正在以提高質量為核心，實現與社會行業企業的對接。隨著我國經濟轉型，企業對高職人才的需求呈現多元化的發展。在新的形勢下，企業也在轉型。通過對連云港100多家化工企業問卷調查和實際走訪，以及結合連云港師范高等專科學校畢業生工作情況的調查，發現企業已不滿足培養“適銷對路”的高技能人才，為了增加企業在國內、國外的競爭力，企業對“訂單式”培養的人才提出了更高的要求。由于“訂單式”培養的學生，“穩定性”相對較高，通過數年的學習對企業產品的生產條件、工藝流程、產品的發展方向及市場動態熟悉，企業更渴望他們成為設備改進、工藝改造、產品研發和升級換代的主力軍。因此，以連云港化工人才“訂單式”創新人才培養模式和運行機制為切入點進行研究，對化工人才培養乃至整個高職教育都具有重要的指導意義。
　　一、目前化工“訂單式”人才培養模式存在的問題
　　“訂單式”人才培養模式存在的主要問題是學生學習的基礎知識不夠扎實，理論水平不高，對企業工藝和產品存在的問題缺乏洞察力。其原因主要是對“訂單式”培養理解缺乏深度，認為“訂單式”培養就是為企業培養高級技工，不需要扎實的理論基礎和創造力。所以，在整個教學過程中的指導思想就是理論夠用，強化技能，使得整個教學過程基礎和理論課盡量壓縮，有的課程甚至不上。由于學生的基礎知識不扎實，理論水平不高［1］，在從事化工生產的過程中，即使發現工藝的不足或有一些好的想法，由于受到理論水平的限制而無法完成，這對企業、學生、學校以及社會都是非常巨大的損失。
　　二、化工人才“訂單式”創新培養模式的構建
　　1.提高教師生產一線的工作能力和科研能力。具有豐富的工程實踐經驗和對科學問題敏銳的洞察力的教師，是培養創新人才的保證。要提高高職“訂單式”學生的創新能力，專任教師必然對相應的企業工藝流程、產品發展方向非常熟悉，但高校教師由于承擔的教學、科研任務繁重，造成教師與企業的合作深度不夠，教師在生產實踐中發現問題、解決實際問題的能力相對較弱。因此，高職院校要制定政策和措施，促使專業教師深入企業第一線，及時了解和掌握企業高新技術的發展和應用狀況，及時了解和掌握企業對所需人才規格的要求，及時了解企業中存在的問題，將掌握的理論知識與實踐更好地結合起來，提高自身工程實踐素質。要解決上述問題，專任教師必須每年至少有三個月的企業工程實踐經歷，教師在企業工程實踐中，可以找到自己的研究課題。課題確立后，將“訂單式”學生納入課題組。“訂單式”學生通過課題研究，可以迅速提高其研發能力。通過這種方式，學生提高了科研能力，教師找到了研究課題，學校提升了辦學層次，企業解決了工程和研發問題、儲備了研發隊伍，這種合作將會使各方共贏。
　　2.學校與“訂單式”人才培養單位共同制定人才培養計劃。創新型人才培養，既要重視理論知識傳授，更要注重理論知識對化學過程、化學工程及化工操作過程的指導，課程要以提高實際應用能力、發現問題和解決問題來整合和構建化工核心課程。課程設計既要考慮企業當前的實際需求，未來的發展，也要考慮學生未來發展、企業長遠的發展和學生對職業選擇的寬泛性。因此，理論課、技能課和創新課程的構建必須統籌兼顧。根據雙方簽訂的“訂單式”人才培養協議和企業對人才的知識、能力、素質的要求，學校與企業共同制定人才培養方案，雙方共同參與人才培養全過程的管理。
　　通過對連云港化工企業需求的長期跟蹤和四年的學生培養情況看，化學化工系應用化工技術專業課程構建已日趨成熟。專業課程設計如下：
　　專業基礎課程：有機化學、無機化學、物理化學、化工原理、無機化學及分析。專業課程：化學反應工程與設備、化工制圖、有機及無機化工生產技術、高分子化學和精細化工產品合成。專業技能課：化工廠設計、化工儀表及自動化、化工新產品開發和化工廠頂崗實習。專業創新課程：新產品研究方法、化工數據統計及分析、化工綜合設計。
　　化工基本技能培養方案原則：“注重實效、實用、實踐、實際、提升學生創新能力”的工作原則。學生通過專業技能訓練后，應取得化工總控工、高級化學檢驗工、化工操作工和化工類AutoCAD初級四證中的三證。
　　3.校企雙方互聘教師。根據雙方簽訂的“訂單式”人才培養協議，校企雙方互聘教師。學校聘企業的高層管理人員、高級專業技術人員擔任實踐教學課程主講教師或指導學生實習實訓。企業聘學校的教授講學，舉辦職工培訓。青年教師可以帶學生到企業去實習或參加生產實踐鍛煉，這樣促進了學校教師“雙師”素質的提高。相關教師和企業技術人員定期交流頂崗。一方面組織專業教師到企業頂崗，另一方面聘請企業的技術骨干擔任相關專業課程的教學和實驗教學。對于“訂單式”培養的學生實行雙導師制，即企業和學校各指派一名實踐豐富，理論功底扎實，具有創新精神的指導教師對學生進行二對一的指導，這樣既能提高學生的理論功底，又能切實可行地提高學生工作能力。
　　4.制定有效的獎勵和運行措施。制定有效的獎勵措施，促進高職創新型人才的培養［2］。對于自己設計或企業提供的課題，能夠按時結題，學校和企業給予一定經費資助和獎勵，并可以獲得一定的學分。
　　將創新納入“訂單式”學生、導師的評價體系。“訂單式”學生在畢業前，必須結合企業的工藝、產品的某一部分提出創新的設計或改進，其畢業論文在此基礎上完成。“對學生創新能力培養”也將納入對教師的考評體系中。
　　5.設計“訂單式”創新人才培養方案。化工生產已經表現為高度的行業特殊性和知識技術密集性特征。要求化工技術人員，不僅要熟練駕馭和掌控化工生產流程和工藝操作，而且要能根據現有工藝流程和產品進行工藝改進和產品的研發。但高職化工人才“訂單式”創新人才培養不同于本科生和研究生，其主要任務是在生產中發現問題和提出解決問題的方案。
　　企業要做強、做大，可持續發展，離不開技術改造、現有產品的升級換代和新產品的開發。因此，學校必須加強學生創新能力的培養。創新能力培養設計三部分，第一部分，根據企業生產，設計創新性實驗。旨在探索并建立以問題和課題為核心，倡導以高職學生為主體的創新性實驗改革，激發學生的創新思維和創新意識，提高其創新實踐的能力。按照以解決實際問題為主線、學生為主體、教師為輔導的思路，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，通過自主設計實驗方案、自己動手完成方案的實施，鍛煉學生創新能力；第二部分，洞察問題能力的培養。許多科學家、研究學者之所以能夠在他們的研究領域內有所成就，很多時候并不因為他們比他人更聰明，而在于他們更善于發現問題、探究問題，在于他們非同尋常的觀察力，在于他們對身邊看似尋常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。科學洞察力的養成，是創新人才培養方案的重要組成部分。在課程設計中增加科研和化工生產過程生產案例，老師和學生共同探討研究，發現問題，提出解決問題的方案，激勵學生創新的潛能；第三部分，在生產實際中吸取創造、技術革新源泉［3］。
　　參考文獻：
　　［1］ 譚琦耀.訂單式人才培養模式的利與弊分析研究［J］.中國經貿導刊，2010，（8）：102.
　　［2］ 王正祥，宋愛平，李強，等.產學研結合與人才培養模式創新的研究與實踐［J］.英才高職論壇，2008，（3）：3.
　　［3］ 蔡袁強，戴海東.培養設計研發型創新創業人才為地方產業轉型升級服務的實踐與探索——以溫州大學為例［J］.中國高教研究，2010，（4）：64.
　　［4］ 盧國儉.以行業背景為依托調整化工專業人才培養方案——連云港化工人才培養方案構建研究［J］.科學教育，2010，（2）：24.