角色理論視角下的職業學校校長核心能力建構

　　摘要：校長是一個學校的靈魂，職業學校“以就業為導向”的辦學理念及其自身發展的獨特性，使得職業學校校長必須從學校發展的現實需要出發，去進行角色定位，建設適時的核心能力，確定學校的發展方向，積極拓寬人才培養的支持平臺，高效管理師資隊伍的建設，積極引導學生的就業發展。
　　關鍵詞：職業學校；校長；職責；核心能力
　　
　　從系統論的觀點來看，一個學校應該是一個自組織系統，即當環境發生不確定的變化時，它能通過自動的調整形成新的有序組織結構和行為模式，從而達到預期的工作目標。任何自組織系統從無序向新的有序方向發展，必須有一個基本條件，即系統內部存在或生成一個有序的基質作為核心。對于學校來說，這個“基質”就是學校的校長及其統領下的領導集體。正如著名教育家陶行知先生所說，校長是一個學校的靈魂。
　　一、校長的角色與職責
　　校長的角色如何定位，反映的是對職責的理解，特別是從校長自身角度看待和把握角色定位，還體現了一種素質要求。一般認為，學校是教育系統的基層組織，校長是基層組織的“高級”管理人員，在校內扮演決策者和指揮者的角色；同時由于受到上級部門的管轄，他們又扮演著上級命令執行者的角色。具體而言，校長不僅僅是學校文化的領導者、組織者，還應當成為學校發展的發現者、決策者，成為師生員工的服務者、學校與社會的協調者、現代學校教育的研究者等角色。校長管理學校，必須從學校的實際出發，提出校本化的辦學思想和辦學理念，描繪學校發展的藍圖和愿景，形成學校自己的“生長圈”。
　　二、職業學校校長的角色與職責
　　職業學校校長在進行學校內部教育教學管理之余，更多地承擔一種領導者的角色。領導和管理都是影響人的過程，有很多相似之處，但是領導和管理還是有著顯著差別的。科特認為，現代管理的核心就是計劃和預算、組織和人事、控制和解決問題，通過這些過程來達到一定程度的可預測性和秩序；而領導則主要是通過確立方向、溝通聯合以及激勵鼓舞等過程來產生變化，常常是重大的變化。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出，擴大職業學校的辦學自主權，增強其自主辦學和自主發展的能力。學校辦學自主權逐步擴大，但學校校長如何行使其自主權，領導學校走向輝煌，卻不是文件所能規定和解決的。職業學校校長應該結合自己學校的實際情況，科學定位學校的發展方向，積極拓寬人才培養的支持平臺，高效管理師資隊伍的建設，積極引導學生的就業發展，提高學校的辦學質量，做好自己學校的品牌。
　　三、角色定位中的職業學校校長核心能力構建
　　1.職業學校校長要能科學定位學校的發展方向
　　職業學校旨在為經濟建設培養適用的技術技能型人才，在經濟環境迅猛變化的今天，如果職業學校校長不能領導學校而僅是管理學校，則可能會使學校逐漸變得較為死板，恐怕難以跟上時代的發展。職業學校要緊密聯系市場需要以及自身發展的實際，科學確立學校的發展方向。確立發展方向是創造愿景和策略的過程，愿景是學校未來的狀況，需要符合學生和家長的利益、需要符合學校教職員工的利益，還需要與未來勞動力市場的要求相一致。愿景可能是美好的，但能否實現就取決于其可行性，與可行性相伴的則是策略，策略要說明愿景是可達成的，雖然可能要冒一些風險。職業學校在確立發展方向時，容易陷入這樣一個誤區：把國家的職業教育發展方向當作一個省市的發展方向，把一個省市的發展方向當作一個學校的發展方向。雖然職業學校要為當地的經濟發展服務，學校的專業設置等要與當地的經濟發展相協調，但一所學校無論如何也不可能解決一個國家或一個省市職業教育所要解決的所有問題。每個學校要有自身特色，職業教育在某種意義上是求異而非求同。職業學校校長要尋求本校獨特的發展方向，只有這樣才能在日趨激烈的競爭中立于不敗之地。學校方向的確立是一個歸納分析的過程，需要收集大量的信息，要掌握國家和地方政策，了解當地產業分布特點，經濟發展狀況以及發展趨勢，可能的競爭對手和學校自身的優勢和劣勢等。愿景和策略不是靜態的，而是動態的，可能隨著時間和環境的變化而變化，在實現愿景的過程中，人們可能發現愿景更加清晰或又有了更有效的策略。
　　2.職業學校校長要積極拓寬人才培養的支持平臺
　　發展方向是校長確立的，雖然有可能不是校長首先提出的，但至少是校長認定的。校長要向人們描繪學校的愿景，要向人們解釋并使人相信通過適當的策略，所描繪的愿景將變成現實。這就需要有大量的時間進行交流，交流的對象至少涉及到下列人員：學校的領導班子、中層干部、教師骨干、普通教職員工、學生、學生家長、主管部門的領導和相關的政府官員以及學校在企事業界的合作伙伴。毫無疑問，交流的任務非常艱巨，但確實非常重要。領導班子成員、中層干部、教師、員工是學校這個有機體的不同組成部分，他們對愿景的信心、對策略的認同可以使學校的愿景被學校所有人共同擁有，使全體教職員工向著同一方向行進。學生是受教育者，每個人都有自己的理想、都有自己的愿景，當他們和其家長對學校的發展方向認同時，才能收到良好的教育效果，也更有利于學校愿景的實現。因而，學校的愿景還需要通過各種途徑與學生和家長共享。主管領導和相關的政府官員如果能了解并認可學校的發展方向，在資源調配、政策制定等方面就可能有利于學校完成既定目標。職業學校的畢業生終究是要走上工作崗位的，當地的企事業單位如果能認同學校的發展方向，對學校畢業生的接受程度就會提高。因而，學校在發展方向確立之后，需要和相關各方進行溝通，積極拓寬人才培養的支持平臺，以取得最大可能的支持。
　　3.職業學校校長要高效管理師資隊伍建設
　　學校的建設發展離不開教師，師資隊伍素質的高低直接影響著學校競爭力的強弱，決定學校的生存與發展。因此，加強學校的師資隊伍的建設和管理，是保證職業學校教學和各項工作順利進行的重要基礎，是提高職業學校教學質量的關鍵。作為有思想力的職業學校校長，要能夠充分認識到這一點，而且應該能夠敏銳地發現職業學校師資隊伍建設、管理和發展過程中存在的不足，并且能對職業學校師資隊伍建設、管理和發展作出科學、全面、合理的培養培訓規劃。職業學校校長在幫助職業學校教師提高專業素質的同時，還要積極為教師創設良好的工作環境，通過開展豐富多彩的活動，促進教師間的相互交流，提高教師的思辨能力，增強教師間的凝聚力，不斷激發教師工作的積極性和創造性。
　　4.職業學校校長要積極引導學生就業發展
　　職業學校的校長要有效地整合一切資源，指導學生就業，開展全程性的職業生涯指導。學生的職業生活從進入職業學校的那一刻起便開始了，因此，職業指導必須貫穿學生學習的整個過程。以學生報考專業時進行報考指導為起點，幫助學生分析專業的發展趨勢，并協助學生完成初步的專業定向。在學生進入正式的學習階段，應開展學習指導，不斷豐富和發展學生職業選擇和決策的技能，幫助學生樹立正確的職業觀。畢業指導階段，應著眼于學生未來職業生涯發展，協助個體順利進入就業崗位。職業指導并不是隨著學生的畢業就結束了，畢業生的追蹤指導往往是最關鍵卻最容易被忽略的一環。在此階段，學校要加強與畢業生及用人單位的信息交流和反饋，了解畢業生角色轉換過程中的適應性，掌握市場就業動向及用人單位的用人需求變化，用以強化在校學生的就業指導。
　　校長的核心能力是一個積累、提升的動態發展的過程。在學校發展的不同階段，校長的核心能力有著不同的內涵和操作特征。學校在由新建學校向合格學校過渡的初級化階段，其基本標志是規范化管理，在這一階段，校長的核心能力主要表現為為學校發展尋求規范、形成規范與超越規范的能力。當學校內部體制、規章制度和運行機制的合理化已經達到規范要求，形成了學校的整體風貌時，學校發展將進入到由合格學校向特色學校跨越的中級化階段，即由規范化管理進入到學校內外部的精神、文化和價值追求之上，并且充分地利用自己的優勢形成一定的學校特色。在這一階段，校長的核心能力主要表現為尋找、扶持與促進生長點生成的能力。學校在由特色學校向核心學校跨越的高級化階段，重在提煉范式，實現學校的局部優質向全面優質的推進是學校的價值追求。這就要求校長具有激活特色、拓展特色與強化特色的核心能力。可見，校長的核心能力因學校發展階段而異，但其又蘊含著共性，都表現為對學校潛能的開發能力。
　　參考文獻：
　　［1］ 陳孝彬.教育管理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2008：5.
　　［2］ 石偉平.時代特征與職業教育創新［M］.上海：上海教育出版社，2006：12.
　　［3］ 周俊.談中職學校校長的工作思路［J］.中國職業技術教育，2008，（2）.
　　［4］ 陸素菊.中職校長更應該關注什么［J］.職教論壇，2007，（11）.
　　［5］ 孫偉宏.新時期當好職校校長的實踐和思考［J］.職教通訊，2009，（4）.
　　［6］ 譚家德.職業學校校長應具備的素質［J］.湖北成人教育學院學報，2008，（2）.
　　［7］ 王淑珍.試論職業學校校長的角色定位［J］.當代教育論壇，2007，（3）.