試析高校創業教育與大學生自我發展的融合

　　摘要：無論是從高等教育的培養目標、教育的過程來看，還是從創業教育的實施成果來看，高校都應該將創業教育的開展與學生的自我發展融合起來。從觀念的引導、課程體系的構建以及創業平臺的搭建上體現因材施教，因“需”施教的理念。
　　關鍵詞：高校；創業教育；大學生；自我發展
　　
　　在大學生就業壓力日益增大的背景下，高等學校紛紛開展了面對大學生的創業教育，期望把它作為解決就業問題的突破口，通過鼓勵學生畢業后自主創業、創造就業崗位，來緩解日益嚴峻的就業壓力。但隨著創業教育的不斷普及，創業教育開展的初衷和結果的背離令教育者開始反思、爭論，創業教育的內涵到底是什么，我們應該如何去開展創業教育？筆者通過對本院創業教育實踐的反思，談談對創業教育的看法。
　　一、創業教育的內涵
　　創業教育最早是由美國學者柯林·博爾博士提出的一種新的教育理念，以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標。1989年11月底至12月初，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，在闡述“21世紀的教育哲學”問題時，認為未來的人應有三本“教育護照”：一是學術性的，二是職業性的，三是證明一個人事業心和開拓能力的。在此基礎上，會議提出了“事業心和開拓教育”（enterprise education）的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力。后來，enterprise education即被譯為“創業教育”。創業教育概念傳入我國之后，逐漸形成了狹義和廣義的兩種解讀。
　　狹義的fdb8462bf6ba1470487c81372c66efc5f2ec344e27b9d520c438b0c2c01c32a2解析認為，“創業”是指創辦企業，把“創業”視為“創辦自己的企業”，把“創業者”稱為“企業家”，這是國際上對創業的最普遍的理解。在KAB大學生創業教育項目、SYIB創業指導中用的是這種含義。在這種理解下，高校的創業教育成了培養“企業家”的教育。而這一點恰恰是如今被許多學者或教育家所批駁的；廣義的解析認為，“創業”指開創事業，把“創業者”視為開創事業的人。高校開展創業教育就是要面向未來，把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育新的價值取向。目前，從我國高校創業教育的實踐來看，總目標上與創業教育的廣義概念基本一致，而在實踐過程中卻大多從狹義的理念出發，圍繞如何創辦企業及創辦企業需要的一系列素質和能力而進行的，更側重于創業技巧、創業管理等一系列教育和培訓活動，教育目的明確，直指創業。
　　究竟是廣義還是狹義的內涵更符合創業教育的初衷？辯證地來看，爭論其實沒有必要，因為并非所有具有創新意識、創新精神的人才都能成為企業家，所以將“培養企業家”作為培養目標當然會受人詬??；然而每個企業家無疑都要具有事業心，具有創新精神。因此筆者認為，高校的創業教育內涵到底是什么并不重要，它對于不同發展方向的學生應該有著不同的含義。高校的創業教育要有成效，關鍵在于把創業教育的開展與學生的自我發展結合起來，因材施教、因“需”施教，最終會出現“企業家”，也會出現具有事業心、具有創新精神的各行各業的普通勞動者。
　　二、創業教育與學生自我發展融合的必要性
　　1.從高等教育的培養目標來看融合的必要性
　　不論“專才”還是“通才”，高等教育的目標最終可歸結為培養人才。人才是個寬泛的概念，沒有統一的標準。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，這也驗證了人才發展的多元性。為了配合人才的多元化發展，高校的創業教育也要體現出區別教育、個性教育的理念。學生的價值觀是不統一的，自我選擇的發展方向也是不同的。因此，如果只是圍繞創辦企業的技巧及創辦企業需要的一系列素質和能力而進行創業教育是不恰當的；但如果只有廣義的、宏觀的教育，只側重于形而上的精神培養，忽略了微觀技巧的傳授，那么對于那些立志于創辦企業的學生而言，則達不到學習的目的。
　　可見，創業教育既要培養學生的創業精神、意識，也要有創業必要的知識、技巧。高校的創業教育一定要考慮到個體發展的不同，尊重學生的選擇權，順應學生自身發展的要求。
　　2.從創業教育實施效果來看兩者融合的必要性
　　《就業藍皮書：2009年中國大學生就業報告》顯示，2008屆大學畢業生自主創業比例為1%，創業的成功率非常低，成功率最高的浙江也只有4%，而與此形成對照的是，西方國家這個數據在20%左右，媒體紛紛引用這個數據來說明我國在創業教育方面的滯后。誠然，大學生能否走上自主創業跟教育是十分相關的，但是，創業意識、社會創業環境、經驗積累等這些重要條件僅通過高等教育很難改變或者根本改變不了。因此，創業教育能做除了潛移默化地培養學生的創業意識之外，就是根據學生的發展條件、選擇的發展方向去進行培養，效果才能達到最大化，才能不做無用之功。
　　3.從教育的過程來看兩者融合的必要性
　　教育是個“內化”的過程，創業教育就是要將外在的創新理念、創業精神、創業知識、創業技能“內化”為學生的個體財富。這個內化的過程強調學生的主體作用，取決于學生的自身條件。如果缺乏主體的積極性，“內化”就不可能實現或者達不到最好的效果。但從另一方面來講，學生個體的發展也需要外部力量的推動，高校的培養就是創業教育內部1986eaa51635a8c5d44c3f65667fa734e7d8c5d4dbc73de29abcc1f6d7cf4b83化過程的外在動力。因此，在創業教育過程中，高校要處于主導地位，學生要處于主體地位，高校的創業教育最終還是要圍繞學生的自我發展，依賴主體的能動性才能順利完整“內化”的過程。
　　綜上所述，創業教育需要“因材施教”，要順應學生自身的發展要求，體現學生的主體地位。在教育的過程中，高?？梢砸龑В豢梢詮娗螅浞挚紤]學生的個性要求，體現學生對于自身發展的選擇權，將創業教育與學生的自我發展充分融合起來，否則或是揠苗助長，或是制約了學生的發展。
　　三、創業教育與學生自我發展的融合途徑
　　1.培養創業觀念、創業精神，引導學生發展方向的設定
　　西方國家的大學畢業生自主創業率達到20%左右，而我國卻不足2%，除卻現實的環境差距與硬條件上的不足，也顯示了我國在學生自主創業觀念方面的缺乏。觀念支配著人的態度和行為，決定著態度和行為的發展方向。創業教育要尊重學生的發展方向，但究竟要往哪個方向發展，通過教育是可以進行一定的引導。大學生的人生觀、價值觀還未完全成熟，創業教育可以通過轉變學生的思想，培養學生的創業觀念，引導學生自我發展目標的設定，把創業的意識根植于學生自我發展的目標之中。對于那些有志于創業的學生，創業觀念的正確指引，創業精神的培養無疑有利于學生的創業激情的延續；對自我發展目標不明確的學生，創業觀念的培養可以引導學生設定發展目標，把創業意識引入自我發展規劃；即使對于完全不適合創業的學生，經過創業精神的洗禮，創業觀念的培植，也利于在以后的就業崗位上提高創新意識。
　　創業觀念的培養首先要緊緊抓住學生的個人發展規劃，進行“價值”教育。培養和強化學生的社會責任意識，扭轉傳統的價值觀，開闊學生的視野，激發青春的激情。在理論引導的過程中，可以引入創業經典案例，弘揚創業精神，并通過身邊真實的創業典型，總結創業經驗，傳播創業觀念。
　　2.構建完善的創業課程體系，在尊重學生選擇權的基礎上做到靈活教學
　　課程體系是創業教育的實施載體，高校通過課程的設置來培養學生的創業觀念，傳授創業的基本理論知識。從現在一些高校創業教育實踐來看，基本是以幾門相關課程的教學配合一定的教學實踐來進行初步的探索，缺乏系統性與完整性，而且創業教育的博與活的特性在傳統框架下不免遭到約束。創業教育應該是項系統工程，構建完善的課程體系就是這項工程的核心工作。本文認為，從傳統的課程體系到創業教育課程體系，高校要進行以下三個方面進行改革：
　　
　　一是要進行從“專才”到“通才”的專業結構改革。通過放寬專業口徑，建立跨學科的綜合性課程體系，來拓寬學生的知識視野，為培養學生全方位、多角度地分析問題、解決問題奠定基礎。在課程的安排上，首先要保證寬口徑的基礎性課程的安排，減少現有的專業必修課，增加選修課，放大學生的選擇權，讓學生真正能結合自己的興趣、結合自身的發展需要去選擇課程；同時高校通過鼓勵學生進行專業輔修，攻讀雙學位，培養理學、工學和經濟學等交叉結合的復合型人才。
　　二是要進行從“填鴨”到“互動”的教學方法改革。現代教學理論認為，教學過程應該是學生主動學習的過程。傳統的填鴨式教學方法不利于充分發揮學生的主體作用，不利于調動學生的積極性和創造性；而互動式的教學卻能夠誘發學生積極地思考，對問題的主動探索，而這種主動精神正是創業人才所需培養的。
　　三是要進行從“刻板”到“靈活”的考評體系改革。創業教育更側重于學生創業思維、創新能力的培養，而這一點在傳統的教育考評體系中卻很難反應出來。
　　因此課程考核應該采用靈活多樣的考核方法，不能只限于卷面測試。即便是采用卷面測試的方式，也要在試卷中提高“活題”的比例。
　　最后值得一提的是，高校的創業課程體系不可能覆蓋所有的知識，學生也要根據自身的發展要求，在某個方向上進行自我學習、自我提高，主動地尋求學校、老師的幫助，高校也要提供這樣一個咨詢、服務的平臺。
　　3.搭建各類創業實踐平臺，在實踐中提升學生職業發展的基本素質
　　遷移能力、創新能力、百折不撓的毅力等等都是個人職業成功發展的必備素質。這些基本素質不能僅僅通過傳統的課堂教育來培養，更需要在實踐中不斷得到提升。創業教育離不開創業實踐，它不僅能使學生熟悉基本的創業流程、鞏固創業知識，還能鍛煉個體發展的基本素質，并在實踐中學會合作，學會自我完善和反省。學生可以根據自身發展的實際要求，選擇不同角色的創業實踐，依照自身的條件和個性，或作為發起者、或作為參與者，在活動中改善自身的素質結構，為以后的職業發展進行演練。
　　總結起來，高校的創業實踐平臺一般有如下三級：初級平臺是校園內組織的創業團體，通過學校的鼓勵和資助，可以經常性地舉辦各類競賽活動，進行模擬演練；中級平臺是組織學生參加全國性的一些創業活動如“挑戰杯”、各種“創業大賽”等；高級平臺是創建創業實踐基地、大學生科技園等，為創業欲望強烈且條件成熟的學生提供一塊實踐平臺。高校通過設立創業基金等方式，提供財力、人力、物力的支持。
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