語文多媒體課堂教學節奏的風格與類型探析

　　摘要：課堂教學是一門藝術，節奏就是其靈魂。語文多媒體課堂教學的音樂節奏類型是遵循語文教與學的規律，結合多媒體教學，在教學活動中形成的一種動態的、多方位的、立體的合理節奏。
　　關鍵詞：音樂節奏；語文；多媒體課堂教學
　　
　　語文多媒體課堂教學可以看成是一門特殊的表演教學藝術，教學中形成的不同教學節奏的風格類型是教學藝術的表現形式。教師在教學過程中對教學媒介要素的運用、教學的設計、教學的方法等，都是教師在長期的教學實踐中逐步形成的一種教學思維方式和課堂面貌。
　　一、明快型語文多媒體課堂教學
　　語文課教學要有鮮明的節奏，每一個教學環節都要有很強的目的性。課的起始、高潮、結尾三個階段要清晰、明了。課堂教學要有多重目標、多項任務，教學節奏的把握和控制尤為重要，因為課堂的每一個環節都緊密相聯。而明快型語文多媒體課堂教學就有流暢、清晰、明朗的特點，有利于激發學生的思維，達到教學的預期效果。
　　如教授《孔乙己》，首先可采用比較的方法，通過設計表格分析孔乙己兩次肖像語言動作變化的異同，從而直觀地把握其特征和意義。課件設計的表格宜選用中粗線條，背景色宜選用灰黃色，這樣既與課文的情境相稱又符合視覺效果。然后，可通過練習的完成來體驗文本語言的精煉、深刻和含蓄的特色。為了加深印象，在課件中要將典型的語言和線索進行結合，也可以采用流程式文字的設計，以突出邏輯性，背景色可適當換用淡藍色，以免造成課堂氣氛的沉悶。
　　隨后，可研讀傳統的與課文背景有關的資料以及小說中的人物、情節、環境和導讀提示，當然也可根據實際情況加以調整，在師生共同討論中明確孔乙己悲劇的社會根源，從而把握小說的主題。教學過程中教師還可讓學生主動進行操作和講解，讓學生現身說教，這樣會有更強的效果，學生的注意力和記憶也能更加深刻。在理解人物形象的基礎上，根據實際情況可以選用經典原型的人物圖片和精彩朗讀加深了解，也可配上舊址新貌圖，讓學生進行分角色朗讀，將現代中的舊址與文中的精彩塑造結合再現，激發學生的聯想。
　　本課學習中教師的語速與多媒體的播放速度不宜過快，適中為佳。教師的板書，對于重要的詞語和圖形設計不要和課件重復，對于分析中的重點，教師宜在板書上邊講解邊書寫，以加深學生的記憶，這也符合課堂教學的規律。針對高年級學生生活經驗知識的豐富，學生的感知抽象能力的增強，可在本課語文多媒體教學中減少形象性的聲音和畫面，讓學生直接感知抽象的語言文字，依靠知識經驗分析思考，逐步提高閱讀能力。
　　明快型的多媒體語文課堂教學節奏如音樂般的畫面和起伏完整的線條，每一個環節都是高低抑揚的樂句，蘊含著簡約和清晰，有著流暢清新的美感。
　　二、穩健型語文多媒體課堂教學914b73975f2f07c2a5f375acfa0a83a1
　　此類語文多媒體教學具有平穩有力的特點，通過挖掘教學內容的內在美和運用教學形式的外在美，以教學環節組合的和諧美，教學環節的力量美以及其自身一定的邏輯、條理、秩序組合而成，有著錯落有致、井然有序的特點。整個教學環節推進的過程就是力量變化的過程，整個的教學過程在整體的運動中有著細微縱橫有序的變化，從而產生了吸引力，能循序漸進地提高學生的學習效果。
　　如講授《春》一課，教師可通過欣賞春的實景圖片，背誦春天的古詩，體會春天的美，引起學生的情感體驗。教學的幾個環節可采用課題作者介紹，聽讀、練習和討論總結、指導背誦和作業幾個環節進行學習，了解、欣賞、閱讀、討論，最后自然歸納得出教師設計問題的結論。本課主要是引導學生欣賞、分析作品的形象和作者是怎樣描寫的，創造了怎樣的意境和怎樣創造的，陶冶學生的情操、豐富學生的詞匯，提高運用詞語、素材、組材以及理解運用各種表現手法的能力。通過多媒體教學，結合教師的講解，引導學生細心觀察，體驗文章的細膩、感情的豐富和語言的生動，讓圖文聲色的意境創造激發學生積極思考。
　　本課教學圖片，多運用春景整體典型的實景，形成整體的直觀感受，課件中的字體和背景顏色系列，多采用綠色，也可采用與春天格調一致的顏色，如清新的白色、透明的水藍色、紅色系列的淡粉紅色，也可以同時搭配使用。在背景色中如果要用兩種顏色，如以綠色為主，面積要占一副圖片的1/2-2/3，搭配其他顏色就可以，原則上最好一個畫面上不超過三種顏色，如果要將三種顏色放在一起，則要按照綠色1/2，白色和藍色各1/4，粉紅色一般在組合中只做點綴需要運用，這樣既符合視覺節奏又能體現文本的意境，充分恰當地利用媒體創造身臨其境的春意。背景音樂的選擇最好不要在開始就設置播放，而在聽讀和誦讀時再選擇運用，以免音樂的情緒束縛學生的想象。
　　穩健型的多媒體語文課堂教學風格類型，看似音樂節拍器般的穩健而有力，同時又有著動靜結合的立體效果，穩中有張弛、起伏、有序、有度、有力的風格特點。
　　三、激情型多媒體語文課堂教學
　　激情型多媒體語文課堂教學整個教學活動過程表現為以情激學的主旋律，或激情委婉、或熱情明快、或輕松活潑、或熱情奔放，以真摯豐富的情來感染學生，吸引學生的注意力，整個課堂氣氛熱烈，生動活潑，富有動感。教學過程中教師的語言妙趣橫生，真摯感人、豐富翔實、聲情并茂，講解知識旁征博引，側重情感的熏陶，注重演繹分析與直觀演示，善于鼓勵學生、啟發學生的思維和想象。在多媒體語文課堂教學中借助媒介的感覺刺激學習者在頭腦中搭建鮮活的形象，領悟內在的情感，有利于學生對教學內容的認識，同時亦能增強情感空間氛圍。
　　激情型語文多媒體課堂教學要充分利用教師這一資源和多媒體媒介資源，體現語文的人文意義，激發學生學習的激情。如：對夸父追日的神話，牛郎織女的傳說，眾多的古訓，“大江東去”的雄豪，“怒發沖冠”的悲壯以及文中的人物形象、情節、各個時期各家的爭論觀點的講解等等，如果教師講得神情飛揚、妙語連珠，再配以恰到好處的手勢、姿態、神態，學生就會全神貫注，加上媒介資源的適時配合，學生更會如癡如醉。這都需要在情的基礎上進行。
　　不論是語文文字的學習，還是思想性情的陶冶，都需要師生有心靈的撞擊、情感的交流和信息的沖擊。學生的學習需要教師語言的精確、精煉、精彩的激情表達，配以教師富于感情的肢體語言來激發學生思維的火花，同時又需要使用恰到好處的媒介資源，根據教學內容情感的變化調控整堂課的疏密變化的節奏，達到意境美、情趣美、文辭美。
　　語文教學是情感的教學，它不僅承載著知識和文化還具有豐富的情感色彩，教師在這方舞臺中要充分利用各種手段進入角色，要心有感悟，體會作者之情，體察作者之意。在語文多媒體課堂教學中也可以采用與文本相匹配的畫面作為背景，烘托教學的情感氛圍，還可采用在學習理解的基礎上讓學生進行實際操作描繪或展現學習理解的內容，表達對作者內心感受的理解。
　　激情型的教學風格猶如樂曲中此起彼伏的旋律線條，不論是向上還是向下都是情感的宣泄和表達的需要，整個視覺就是一幅激昂的行進音樂畫面的寫照。
　　總之，多媒體課堂教學多維度、多層面運動變化節奏的和諧統一，使課堂教學有著回味久遠的節奏美感，有利于學生的身心健康和綜合能力的培養，激發學生積極、主動地在知識的海洋中暢游。
　　參考文獻：
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