提高成人高等教育教學質

　　摘要：成人高等教育為經濟社會的發展做出了重要貢獻，在其發展過程中也暴露出許多問題。指導思想不明確、師資隊伍不完善、教學管理不正規、科學研究不深入、評價機制不健全等是影響成人高等教育教學質量的主要因素。目前，需要各高等學校進一步明確辦學指導思想、加強師資和管理隊伍建設、完善規章制度、加強教學過程監控、嚴把考核環節管理、加大理論研究力度、健全檢查評估機制，不斷提高教學質量，促進成人高等教育持續健康發展。
　　關鍵詞：成人教育；教學質量；持續發展
　　
　　成人高等教育作為終身教育體系的重要組成部分，為我國高等教育的大眾化，實現教育公平，提高勞動者科學文化素質，促進經濟社會發展等做出了重要的歷史貢獻。進入21世紀，伴隨著我國的高等教育的快速發展，在新的階段新的形勢下，成人高等教育的許多問題也逐漸顯現出來，其教學質量更是受到社會的廣泛關注。成人高等教育工作者需要深入研究，積極實踐，不斷提高教學質量，促進成人高等教育持續健康發展，不斷開創成人高等教育的新局面。
　　一、成人高等教育的特點
　　成人高等教育主要是通過培養提高在職從業人員的政治、文化和技能素質，完善社會人才結構，培養適應社會發展和企業生產需要的人才，有效地提高勞動生產率，從而創造更多的經濟效益，推動社會經濟發展。相對普通高等教育而言，其最顯著的特點就是學習對象的廣泛性，并由此派生出學習基礎的參差性、學習動機的復雜性、學習內容的實用性、學習形式的多樣性等特點。
　　1.學習對象的廣泛性。成人高等教育的對象主要是在職從業人員，他們可能來自社會的各個階層，不分民族、家庭成份、性別、年齡、職業、黨派、宗教信仰、經濟條件、身體情況等，都可以參加學習，其最顯著的特點就是年齡結構與普通高等教育對象有較大差異，同一班級的學生年齡可能相差很大，甚至跨越2-3個年代。這種學習對象的廣泛性，決定了他們的學習基礎、學習動機、學習內容和學習形式等方面與普通高等教育的明顯不同。
　　2.學習基礎的參差性。成教學生來自社會的各個方面，有參加工作多年的，有剛剛高中畢業的，他們的知識結構、人生閱歷以及個人素質方面都有較大差異，基礎知識掌握的程度也參差不齊。
　　3.學習動機的復雜性。成教學生的學習動機較為復雜，有的是為了豐富自己的知識結構，提高自己的職業能力，更好地為企業服務，為社會主義的建設事業做出自己的貢獻而學習；有的是為獲得一紙文憑，換一份好的職業或工作崗位而學習；有的是為實現家長的愿望而學習等等。
　　4.學習內容的實用性。成人學生一般都是帶著特定的目的來參加學習的。他們往往將學習目的與所從事的職業、缺乏的技術知識相結合，缺什么就學什么，不追求知識的系統性和完整性，更注重學習的實用性和針對性。
　　5.學習形式的多樣性。由于在職成人的情況遠比普通高校學生復雜得多，各方面情況千差萬別，特別是工作單位、工作時間、居住地區的差異，要求成人高等教育的學習形式必須靈活多樣，以滿足不同學習對象多樣性需求。
　　二、影響成人高等教育教學質量的主要因素
　　1.指導思想不明確。在我國構建終身教育體系，建設學習型社會的過程中，成人高等教育責無旁貸地承擔著重要的作用。然而，反觀目前高校成人教育的現狀，卻不能不令人擔憂。這首先表現在指導思想不明確或出現錯誤，有些甚至一味地追求辦學規模和經濟效益，將成人高等教育視為改善辦學條件、提高教職工福利待遇的“經濟增長點”。
　　2.師資隊伍不完善。成人高等教育教學任務的承擔者基本上是本校全日制教師。由于普通高校近年的連續擴招，他們的教學工作量越來越大，加上專業建設、課程改革、課題研究等方面的工作，成人高等教育教學工作很容易受到沖擊，而且有許多高校教師的職稱評定、工資待遇等方面也與成人教育教學毫無關系，這就使得教師在思想上形成了對成教的不重視，成教教學甚至被視為一種獲得經濟利益的手段。
　　3.教學管理不正規。由于成人高等教育普遍存在管理人員少、事情雜、點多、面廣、管理難度大等矛盾和問題，而且成人高等教育的教學計劃、教學大綱、教學方法、教學手段大多是全日制教學的復制品，沒有切實按照成人學習的實際特點進行設計，在實施過程中也很難嚴格按照計劃執行，缺乏有效監控或監而不控，管理漏洞比較多甚至一些學校明知有質量問題也睜只眼閉只眼，把關不嚴，存在比較嚴重的“放水現象”。
　　4.科學研究不深入。成人高等教育的人才培養方案的完善、專業及課程的改革、教學方法和教學手段的改進和創新需要理論的指導，而當前，各普通高校普遍對成人高等教育的科學研究重視不夠，真正的成人高等教育理論研究者并不多，研究也多不深入、系統。大多的理論研究成果都來自成人教育教學管理人員，承擔教學任務的教師往往忽視對成人教育教學的研究，這也嚴重影響了成人高等教育的發展。
　　5.評價機制不健全。成人高等教育通過人才培養，服務企業和地方經濟發展。從理論上講，社會應率先對成人高等教育的質量做出評價。然而，一方面因NVbeytCcuFfzZVf5epEsgG4tEk6t0eJC4yYXsbAsrRE=為成人高等教育的生源以在職職工為主，畢業之后仍在原單位，不存在就業困擾，所以通過就業體現出來的人才質量評價方式自然被弱化。另一方面，由于保障勞動者接受繼續教育的政策法規還不很健全，單位自覺為職工繼續教育提供服務的意識還不強，目前在職人員的繼續學習很大程度上還是個人行為，所以單位對職工通過教育獲得的提高也就沒有太大的評價動力和意識，使得社會對成人高教的質量評價得不到有效反饋。此外，教育主管部門因這樣或那樣原因，對高校成人教育質量的評價還處在理論研究和相關評價指標的研討論證階段，還未能開始實施。
　　三、提高成人高等教育教學質量的對策
　　1.明確辦學指導思想，教育教學有目標。明確辦學指導思想，牢固樹立“質量第一，質量就是生命”的觀念，切實把教學工作置于中心地位，把教育教學質量作為永恒的主題和各項工作的終極目標，認真貫徹落實到整個成人高等教育教學過程之中。根據成人教育的自身規律和經濟建設、社會發展的需求即時調整辦學方針，尤其要注重學生能力的培養，堅持按需施教，學以致用，講求實效，基礎理論以夠用為度，專業基礎以應用為本，專業知識以求新實用為原則，從而培養出適應社會需求的高素質人才。
　　2.加強師資隊伍建設，教育教學打基礎。提高教學質量的關鍵在教師，沒有一支高水平的教師隊伍，就不可能有高的教學質量。為確保成人高等教育的師資力量和教學質量，根據教學任務提出聘任需求和具體的聘任任務，在全校教師中選聘具有中級以上職稱，具備較高業務水平和教學經驗的教師，同時從生產、管理、服務第一線選聘一些既具有相應的專業理論知識、豐富的實踐經驗，又具有一定教學能力的工程技術人員充實成人教育教師隊伍，建立一支專兼職結合的教師隊伍。建立有效的激勵約束機制，鼓勵教師積極參與成人高等教育教學研究活動。完善教師隊伍培訓制度，對上崗前師資進行崗前培訓，對在職的師資也要進行經常性的業務培訓，以提高他們的知識水平和教學水平，注重師德建設，轉變觀念，逐漸建立一支素質較高、較為穩定、熟悉成教特點、樂于成教事業、具有可持續性發展的師資隊伍。
　　3.強化管理隊伍建設，教學管理上水平。管理是成人高等教育人才培養的重要一環，教學管理隊伍建設是提高教學管理水平的前提和重要保證。一方面要加強對現有管理人員，特別是聯合辦學單位和各個教學點管理人員的培訓和任務考核，增強服務意識，努力提高自身素質，提升管理能力，另一方面要根據學校成人高等教育發展規劃交流和引進優秀管理人才，實現管理人員的優勝劣汰，逐漸形成一支熟悉成人教育教學特點的高素質管理隊伍。
　　
　　4.完善規章制度建設，教學管理有依據。教學管理的制度化、規范化，是做好教學工作的依據。要高度重視成人高等教育規章制度的建設，要依據成人高等教育的特點，制定、完善成人高等教育教學、管理、監督的制度體系。這既是體現教學管理水平的重要標志，也是提高教學質量的重要保證。
　　5.加強教學過程監控，教學監管有力度。根據教學管理規定，加強對教學全過程的監控，記錄檢查結果，提出獎懲意見和整改措施。如嚴格按照學籍管理規定以定期考查和不定期抽查的方式加強對學生的考勤；通過教學督導組的聽課檢查督促廣大教師自覺遵守教學管理規定，嚴肅認真地準備好每一節課，高質量地上好每一節課；通過定期召開學生座談會和學生評教檢查成人教育課堂教學效果。
　　6.嚴把考核環節管理，教學效果有成效。對公共課程建設試題庫、試卷庫等實行教考分離，對其他課程的考核進行不同的考核改革，但從試卷保密、考試安排、考場安排、監考安排等方面都要嚴格執行有關規定，保證考核的順利進行，保證考核的公正、公平，對考試作弊的學生做到發現即處理，決不姑息。畢業論文（設計）是重要的教學實踐環節，是對學生運用所學的理論知識和技能解決實際問題考核，對畢業論文的組織管理、過程要求、答辯程序及評分標準等環節都要做出明確的要求和規范，嚴格畢業論文（設計）的指導教師的選聘，嚴把答辯質量關，以保證成人高等教育的最后質量關口，確保真正起到檢驗學生學習效果的目的。
　　7.加大理論研究力度，教育教學有保障。相對于普通高等教育教學的科學研究，成人高等教育教學的科學研究顯得非常貧乏，已經嚴重阻礙了成人高等教育的發展。社會各界，特別是高校應積極鼓勵相關人員加強對成人高等教育的研究，不斷完善成人教育教學理論，在思維和觀念上創新，在制度和途徑上創新，在手段和方法上創新，努力拓寬成人教育教學發展思路，使成人教育教學有理論保障。
　　8.健全檢查評估機制，教育教學有評價。在借鑒普通高等教育檢查評估的基礎上，針對成人教育的特點與規律，由教育主管部門組織開展規?；膶ｍ椦芯抗ぷ?，并給予適當的經費支持，建立由主管部門、社會組織、企業組織和學生為主體的從上到下、從內到外的檢查評估體系，從而建立和完善成人教學評估制度，定期或不定期地開展教學評估，全方位地評價高校的成人高等教育教學質量。
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