高職自動化專業理實一體化教學模式研究與實踐

　　摘要：打破傳統學科體系理論與實踐分離的框架，以企業需求為主線，將教學內容進行項目任務化，這種模式是一種基于“教、學、做、工”融合的人才培養模式改革的有益嘗試。一體化教學將理論課和實訓課相互滲透，這樣可以及時發揮理論對實踐的指導作用。通過在浙江工業職業技術學院自動化專業9個班嘗試實施，效果較好。
　　關鍵詞：高職自動化專業；一體化教學；“教、學、做、工”融合；任務驅動
　　
　　一、改革背景
　　自2007年上半年起，本院電氣分院連續幾年組織部分專業教師就高職自動化畢業生的培養規格及專業能力等問題到浙江省內多家企業進行了調研。從專業需求來看，對自動化技術專業人才需求量較大，特別是具有較強的綜合工程實踐能力的自動化專門人才缺口較大。但在人才培養過程實施中，課堂教學中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學法。專業技術理論教學和實訓操作教學分段實施，理論教師與實訓操作指導教師各負其責，造成了相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為戰”和“相互推諉”的現象。以專業理論為中心的傳統教學模式，容易產生偏重理論教學而輕實訓操作的不良傾向，不能滿足企業對高職學生技能掌握水平的需要。事實上，自動化專業很多課程，并非起源于學術研究，而是直接來源于企業的實踐活動，而企業實踐活動的發展變化要比學術理論的發展變化迅速和復雜得多。而傳統的課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的教學模式。這種教學模式費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐，教學效果不佳，難以調動學生學習的積極性和主動性。本院幾年來一直對一體化教學進行摸索和實踐，希望對高技能人才的培養起到積極的推動作用。
　　二、一體化教學模式的特點與要求
　　一體化教學，就是為了使理論與實踐更好地銜接、結合，將理論教學與實訓教學融為一體，整合教學資源，體現能力為本位，逐步實現三個轉變，即以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實訓車間為中心轉變。一體化教學的特點是：
　　（1）教師一體化，即專業理論課教師與實訓指導課教師構成一體。
　　（2）教材一體化，即理論課教材與實訓課教材構成一體。
　　（3）教室一體化，即理論教室和實訓車間構成一體。一體化教學的要求見表1。
　　三、一體化教學模式的實施
　　1.調整修訂專業教學計劃
　　打破了原有的學科型課程設置體系，強調針對性和應用性，優化課程內容，構建了以培養技術應用能力為核心的課程體系，為一體化教學實施打好基礎。
　　（1）根據企業人才需求和畢業生跟蹤調查報告、專業指導委員會意見修訂教學計劃，并按照新的課程體系，完善教學大綱。
　　（2）采用公共課、專業平臺課、專門化方向課體系結構的理論教學體系，便于技術應用能力的培養。
　　（3）完善過程控制高技能人才的人才培養計劃。根據目前浙江省對過程控制人才的需求，在06級自動化人才培養教學計劃修訂中，自動化技術從大學二年級將開設專業方向課。
　　（4）突出實踐教學環節，加強職業技能培養，與理論教學體系相互融通，以技術應用能力培養為主線，不斷加大一體化實踐教學環節比重。
　　2.一體化教學模式實踐
　　幾年來，我們在教學方法上嘗試將實訓教學與相關內容的專業課教學有機結合，直接到實訓場地進行理論實踐一體化教學。在教學模式上采取“任務引領、項目驅動”的教學方法，課堂模擬實際的工作環境，把理論教學和實驗教學兩方面緊密結合，將學生所獲得的感性認識上升到理性認識，提高了學習效率，培養了學生的創新和實踐能力。開課時首先向學生說明項目的總體任務，解決的問題，達到的目的，需要提交的成果要求，其涵蓋的知識點。根據不同的項目和任務，上課時把項目任務分配給學生。一體化教學課程體系組織見圖1：
　　在一體化理論和實踐技能講授過程中，始終堅持采用邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。同時改革傳統筆試考試方法，要求任課老師在學生完成每個課題后，根據平時上課的表現、課題完成質量和實訓報告的情況綜合評定。工程實踐動手能力考核在實訓室進行，學生獨立在工廠模擬系統中進行編程、調試或系統故障判斷、排除等操作方式進行考核。
　　3.一體化教學必須具備的幾個條件
　　（1）建設“雙師型”教師團隊。開始時“雙師型”教師較少，采取了一個教室配備一名理論教師、一名實訓指導教師的辦法。通過一段時期的教學，理論教師的實踐能力有了長足的進步，而實訓教師的理論水平也得到了一定的提高。同時充分創造條件對教師進行培訓和“雙師”教師引進，從而使一體化教師隊伍逐漸壯大起來。加強高職教育“雙師型”教師隊伍的建設是確保一體化課程教學順利進行的關鍵環節。
　　（2）建設高標準一體化實踐中心。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學要求、又能滿足實踐教學需要的“一體化”教學場所，所以一體化教學中心是實施一體化教學的根本保障。我院機電技術類專業實踐教學基地為浙江省高職教育示范性實踐教學基地。同時浙江省首家政府公共實訓基地紹興公共實訓基地落戶我院，近幾年不斷加大實訓場所硬件建設，為一體化教學的開展奠定了重要的物質基礎條件。
　　（3）編寫一體化教材。緊密依據教學大綱、職業技能鑒定標準和實際生產需要，編寫符合科學性、實用性、有效性原則的一體化教材是實施一體化教學的基礎。加強一體化教材建設一是教學內容設置應滿足企業的需求，同時教材內容具有可操作性，內容具有最新的技術和最新的工藝。
　　四、一體化教學實施的效果
　　1.學生變“要我學”為“我要學”
　　實施“一體化教學”模式從根本上改變了理論教學與實踐教學分段進行的弊端，強調了教學內容與教學方法的應用性和綜合性。讓學生在生產環境中進行綜合性的技術訓練，在生產實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題，體現了在教學過程中學生的主體作用，有利于學生加深對理論知識的理解，提高綜合職業能力和創新能力，調動學生的積極性與主動性，從而使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
　　2.有利于提高教師的業務水平
　　采用理論與實踐一體化教學法能促使教師深入到實際工作中，進行廣泛的調查研究，對搜集的資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同的實踐教學內容，并依據實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。
　　3.提高了學生動手能力
　　通過教學方法、教學手段的改革，充分調動了學生的學習積極性和主動性，激發了學生獨立思考和創新的意識，培養了學生的科學精神和創新思維習慣。通過考試模式的改革，既發揮了學生的個性特長又使學生理論知識掌握得更牢靠，專業知識更會應用，綜合素質、綜合能力得到提高，學生畢業上崗后適應能力較好，敢大膽動手，效果較好。
　　五、結束語
　　目前本院已經嘗試實施一體化教學的班級有06、07、08電氣自動化共9個教學班，從06年的1門一體化課程擴大到目前的5門。但是，一體化教學并不是適用所有的課程，要充分論證、不能一刀切，要依據教學內容、設備、場地和師資情況而定。實踐證明，以專業實踐活動為中心的一體化教學，將理論課和實訓課相互滲透，可以及時發揮理論對實踐的指導作用，使實訓有利于學生技能水平的提高。反過來，及時實訓對相關理論的掌握也有深化和鞏固作用，突出了專業特色，提高了學生動手能力，教學效果明顯優于兩者分開的教學，符合我院“教、學、做、工融合”人才培養模式的方向，可以為社會和企業培養更多的高技能人才。
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