打造實踐教學特

　　摘要：職業教育培養方向決定了實訓在高職教育中所占的地位和意義。文章分析了當前高職人才培養中存在的問題，并從所在職業院校的實際情況出發，總結了辦學過程中實踐教學的特色以及取得的一些成績。
　　關鍵詞：職業教育；實踐教學；特色
　　
　　一、實訓在高職專業教育中所占的地位和意義
　　（一）高職人才培養中存在的問題
　　自20世紀90年代中期開始，中國的經濟每年以超過8%的速度增長，經濟日益發展的同時，帶來了技工人才、技能人才缺乏的問題，與此同時，從教育內部來看，由于從2002年開始，高校擴招，普高熱升溫，對職業教育的影響很大。社會人才結構失衡的問題已經引起了社會各方的關注，在這樣一種背景下，就怎樣發展職業教育，教育部和財政部啟動了工作調研并得出了職業教育人才培養中突出的三個問題：一是近年來雖然我國職業院校高職比普通高校就業率高，但是質量不高，穩定率不高。調查顯示，有些院校的畢業生到工廠里去超過3個月的不到60%，而30%多都流失了，其原因主要在于這些職業教育和企業對接的不好，學校培養的人才質量特別是實操方面的能力明顯不足，與企業需求存在較大的差距。第二，職業教育投入嚴重不足。2004年的中國統計年鑒統計的全國預算類的教育經費一共是2135億元，但是職業教育在其中的比重僅為10.56%。這種情況導致了一些地區，特別是中西部地區實訓設備不夠，學校發展受阻，給人才培養質量帶來較大影響。第三個問題就是教學效率低，很多學校雖然有了演示的儀器設備，也有一些實訓設備，但是更多的是在這些設備面前，或者在課堂里面跟學生講技能，而這種通過講的方式學技能，學生在掌握的時候，效率與實際操作相比只有20%的效果。
　　（二）實訓在高職專業教育中所占的地位和意義
　　職業教育一定是以社會需求為導向，以培養學生職業能力為本位的教育，要為社會培養高素質技能型人才。為了實現這一培養目標，實訓教學已成為連接企業需求和學校培養方式的極為關鍵的教學環節，而調研的結果集中在了職業教育中實踐能力培養這一環節的薄弱上，最重要的問題恰是最薄弱的環節，所以不遺余力地構建符合高職辦學目標的實訓教學體系，改善實訓教學條件已是刻不容緩的事情，只有這樣才能實現專業技能、綜合素養與課程理論的有機融合，突出能力本位的培養目標，走出原有“學科體系”的人才培養模式，使學生畢業后能達到真正意義上的“零距離”上崗的要求，實現高技能人才的培養目標。
　　對于操作性、實踐性強，理論與實踐聯系緊密的專業，同時又是20世紀末才開始在我國高等教育中起步的一個專業，實踐能力的培養方面就有著更多值得我們去研究和改善的必要性了。學校的教育既要注重理論的傳授、把握行業發展的脈搏，更需要注重學生實際業務操作能力的培養。而面對資金緊、各專業作業環節多、涉及面廣，如何有效地、合理地利用學校資金、地方資源建立起真正能培養具有較高技能、有特色、能服務區域經濟和社會發展的高職人才的實訓體系和場所是當前高職學院人才培養的一個重要課題。
　　二、湖南化工職業技術學院的實踐教學特色
　　本院對學生職業能力培養十分重視，大力推行人才培養模式改革，突出實踐能力培養，以就業崗位特點為導向設置實踐教學內容，以職業能力培養為主線營造實踐教學環境，以工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習為模式落實實踐教學環節，建立了與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系，滿足了培養目標對職業能力培養標準的要求。
　　（一）建立、健全實踐教學體系
　　1.實踐教學目標
　　明確高職實踐教學的目標體系應以職業能力培養為主線，設計教學體系時應以職業能力的培養為中心，同時考慮職業素質教育，以體現高職教育特點。大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。課程設置要與職業標準相融合，教學內容應盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來，讓教學考核保持職業性方向。
　　2.實踐教學內容
　　各專業從職業能力分析入手，對職業崗位所需的專業知識、能力和素質進行分析，參照國家職業標準，通過實驗實訓、實習、設計等形式的培養完成學生的基本技能培訓和職業技能訓練。在實施過程中，力求保持特色性原則、一體化原則、注重過程考核原則，并合理設計與安排實踐訓練項目，即認識實習（校外合作基地）—課程實踐與設計（校內）—綜合實訓、生產實習（校內、外實訓基地）—畢業實習（校外合作基地）—畢業設計、論文—頂崗實習（校外合作基地），所有實踐性項目均有多元化考核及成績。
　　特色性原則體現在：
　　（1）課程實踐環節：改變傳統教學理念中實踐教學是服從和依附于理論教學、作為對理論教學的解釋和說明，課程的實踐環節多為驗證性實驗的做法，變實“驗”為實“訓”，推行設計性、操作性強的訓練項目，如電子、化工、分析等課程的相關實訓等均進行了嘗試和改革，旨在訓練學生提高操作技能及運用理論知識解決實際問題的能力。
　　（2）綜合實訓：a.將考證實訓融入到綜合實訓中，如電工、分析、儀表數控、化工、營銷等均有相應的考證實訓，既能激發學生學習的動力和興趣，又可避免重復考核。b.推行仿真教學。建立虛擬工廠、虛擬車間，通過虛擬工藝、虛擬實驗全面培養學生職業技能。因化工行業的特殊性，為讓學生在校內充分了解化工設備，掌握化工單元操作技能，我院在2000年建成了化工仿真實訓室，自建成以來就面對應用化工技術、精細化工生產技術、生物化工技術等專業學生全面開放使用，讓學生在虛擬環境中掌握化工單元操作及生產故障排除等基本技能，取得了相當好的職業技能培訓效果。數控、會計、營銷、國貿、儀表等專業也相繼實施仿真教學。c.實訓時間充分，各專業累計實訓時間達半年以上。
　　（3）實習：目前我院的認識實習、崗位實習及畢業實習，均在校外合作企業開出。學生在生產第一線認識并適應本行業的職業特點，在真實環境里強化、提高本行業的職業技能，起到事半功倍的效果，為畢業后順利上崗打下扎實基礎。
　　一體化原則體現在教師類型的結合、理論教學和實踐教學的結合、教室與實訓室的結合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實訓室的界限，打破原來按學科設置實訓室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化實踐教學模式。如我院雙師素質教師為107人，占專業基礎課和專業課教師人數的70.3%。以2005級畢業班學生為例，除去最后一期的頂崗實習，各專業累計實訓課時為550課時以上，其中分析、精細化工、生產自動化專業達到了900課時左右，占必修總課時的50%強；在相關實驗實訓室設置多媒體設備，專業課基本由實驗教師和理論教師在實訓室、校內實習工廠采取講練結合的方法共同完成。
　　注重過程考核原則體現在面向過程，強調實踐過程，加強過程考核。要求教師對每一次實訓均從知識、技能、態度三方面設計能力目標及考核標準，并使考核貫穿于整個實訓過程中，最終通過出勤、過程考核記錄及實訓作品等多方位的評定得出成績，這種融“教、學、做”與考核為一體的教學方法，調動了學生學習的積極性，強化了學生能力的培養。
　　3.實踐教學的管理
　　（1）機構：目前全院設實驗實訓處，下設教學管理和設備管理機構。教學管理機構負責實踐教學任務的安排與監督，設備管理機構負責教學儀器設備的采購和維護。三級機構為機電實訓教研室，化學實訓教研室及計算機中心，負責全院實踐教學的實施。這種結構對合理有效地利用資源，統一管理起到了積極作用。
　　
　　（2）文件：學院制定了《實驗實習、實訓管理規定》、《實驗室管理規定》等實踐教學管理文件，各實訓室的規章制度，各專業的實踐教學計劃、實訓大綱、實踐教學指導書等教學文件一應俱全。
　　（3）監督機制：教學督導隨時對全院實踐性教學進行檢查，教學管理科每學期均從聽課、學生問卷調查、常規管理檢查及教案評比、同行互評這五項對實訓教師進行考核。這兩方面的監督機制規范了教學，保證了教學質量。
　　4.實踐教學的條件
　　為保證學生職業能力的訓練，學院非常重視實踐教學師資隊伍的建設，高職教育以培養高素質技能型專門人才為目的，這要求教師既要有扎實的理論知識，更要有過硬的實踐技能。為此，學院制定了引進人才的管理辦法及攻讀碩、博學位的管理規定和雙師型培養方案，一方面加強教師的技能培訓，使其獲得與專業相關的職業資格證書，成長為雙師型教師；另一方面聘請從業多年的技師、高級技師來做實習指導教師。為保證學生職業能力的訓練，學院重視實踐教學師資隊伍的建設與改善，通過“請進來，送出去”方式使符合要求的實踐課程的指導教師達到100%。
　　在硬件方面我院各專業都具有必需的實驗實訓條件，建立了具有真實（或仿真）職業氛圍的實驗實訓環境，擁有99個實驗（實訓）室和2個中心（計算機基礎實訓中心和電教中心）、兩個金工實習工廠和2個車間（化工生產和藥物合成中試車間），現有實驗實訓專用固定資產總值3205多萬元。另有校外實訓基地37個，每個專業均有相關的校內外實訓場所。
　　根據教學計劃，合理利用資源，儀器利用率高，必修實驗開出率達100%，同時利用校內外實訓基地，使各專業累計實訓時間為半年以上。
　　（二）職業能力考核及技能大賽促進了實踐教學質量
　　多年來，我院一直以就業為導向，積極推行職業資格證書制度，按照專業技能培養要求對學生職業能力進行考核，使職業能力考核與崗位實際需求相適應，進一步提高學生就業能力。為加強學生專業技能考核，學院采取了一系列有效措施：一是建立各專業技能測試試題庫；二是在課程教學中圍繞職業能力考核項目進行教學，按各職業（工種）的職業技能標準和要求，將職業技能鑒定考核的內容貫徹到各課程理論教學和實踐教學中，使教學、培訓和鑒定緊密結合；三是積極推行職業資格證書制度，通過多渠道動員和組織學生報名參加國家承認的相關職業資格考試，報考類型涵蓋全院所有專業。
　　此外，學院還積極鼓勵學生參加職業技能大賽。2006年，參加全國第二屆“南化杯”石油與化工職業院校化工操作技能大賽，我院學生獲多項一等獎，并獲全國高職組團體二等獎、中西南區高職組團體一等獎；參加“華昌杯”全國首屆職業院校學生化學檢驗技能大賽獲高職組全國一等獎、高職組中西南區二等獎。參加湖南省計算機大賽獲湖南省計算機應用技能團體第一名；參加省數控技能大賽獲學生高職組第一名、第二屆全國數控技能大賽數控車工高等職業院校組第二名；參加2007年“南化杯”全國首屆化工檢修鉗工技能大賽獲全國化工檢修鉗工職業技能大賽學生高職組團體二等獎；參加“中控杯”全國化工技能大賽獲化工總控工技能大賽高級組團體一等獎等。2008年，我院參加“中控杯”全國石油化工職業院校學生化工儀表維修工技能大賽獲高職組團體一等獎、個人全能一等獎；參加“天成杯”全國石油化工職業院校學生化工總控工技能大賽獲高職組團體一等獎、個人全能一等獎等多項獎勵。
　　（三）與地方資源掛鉤的實訓教學體系的設計和實訓場所的開發
　　中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目申報時強調實驗基地的建設要與行業掛鉤，沒有行業企業背景的申報，原則上是不予考慮的。并要明確這個基地是為哪個領域服務的，這個領域是不是職業院校所在的市或者省的支柱產業或者優勢產業，又或者是需要扶持發展的產業。這就說明了教育應該充分利用本地的教育資源，本著利用地方資源，培養服務地方經濟的有地方特色的人才的理念來辦學，為推動當地經濟發展、觀念更新貢獻力量。
　　1.行業背景的重要性和必要性
　　首先，專業的建設如果能有行業定位和區域定位，獲得企業的支持，則對在教學領域倡導校企結合、工學交替、半工半讀這樣的教學改革起到事半功倍的效果，否則將寸步難行。
　　其次，有行業定位和區域定位能給院校帶來的更關鍵之處在整合資源上。因為職業教育基礎能力較差，實訓基地建設要面臨大量的投入，而據2003年啟動中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目時測算，中國的職業教育如果都要達到職場化的環境，創建一流的、高標準的中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目，至少要5000個億。而實際情況是到2008年國家投入40多個億，加上地方配套近100個億，100個億到幾千億之間的差距肯定要通過整合資源來填補，整合的資源就包括企業、行業的，還有其他社會方面現成的資源。
　　第三，在行業企業背景下的實訓教學體系的設計和實訓場所開發能實現共享功能，不光面向學生，還有其他社會層面，面向社會服務，如企業職工的培訓、農民工培訓、再就業培訓，實現“讓人人共享職業教育”目標。這不僅能充分提高設備的使用效率，而且能緊密地實現校企結合，有效地為行業服務，推動當地經濟發展和觀念更新，可謂互利互惠，實現雙贏。
　　2.我院實踐教學與行業的接軌
　　首先我院在省化工行管辦的大力支持下，成立了校企董事會，形成了一個校企合作的良好氛圍，依賴董事會單位建立了近30個相對穩定的校外實訓基地，分為企業“協作型”和校企“合作型”兩大類。“協作型”實訓基地主要依靠學院與企業建立的信任和“感情”，以及行業主管部門給予的行政支持來鞏固，它需要學院相關責任部門及專業教師堅持不懈地與企業保持聯系，這類基地建設的成本低，在現有的社會環境下，還是我院校外實訓基地的主流。而“合作型”校外實訓基地建設主要依靠企業，實行以企業為主導的雙方共建的互惠互利原則。如我院郴州橋氮化工有限責任公司校外實訓基地，企業提供學生實習崗位，配備了相對固定的實訓指導老師，提供了上課教室及學生食宿住房等條件，我院也配置學生實習所用的公寓用品及相關教學設備，并為企業提供長期的技術服務或共同進行技術開發，鼓勵優秀畢業生留在企業等。學生實訓、企業人才儲備和人員培訓、技術開發等形成了一種基地建設的良性循環。這類基地的建設實行的是校企共同“經營”的理念。
　　其次在專業建設方面凸顯行業特色。我院的專業都力求凸顯“化”字特色，如我院的經管系新開發的物流專業，在專業建設過程中牢牢把握化工物流的主脈，在實踐項目的設計及校外實訓基地的建設上深入開發及整合與化工廠、株冶集團等化工企業的合作，探討綠色物流、化工物流、危化品運輸及儲存等課題，在實訓時間、實訓方式上進行改革，探索工學交替的高效之路，凸顯專業方向和特色，使學生既能從實訓中獲得最大收益，同時也緩解了企業人力資源的缺乏，真正實現了雙贏目標。
　　總之，我院在實訓教學方面已樹立這樣的意識：實訓教學的核心并不是一味地追求先進的、豐富的設備，而應該是立足企業實際需求，以設備設施和信息系統為輔助，來模擬實際運作，鍛煉學生的作業層和管理層的實戰能力。學院在建立實訓室的過程中應該抓住以下重點：實訓室硬設備設施的選擇應該是適合于目前國內企業發展水平的設備設施，信息系統是實訓室的靈魂，應該屬于實訓室建設的重點，實訓室的硬件和軟件都建設好之后，設計一套完善的實訓室教學方案則是實訓教學的重中之重。只有認識到這些，我們才能高效地利用有限的資源，培養出高素質技能型專門人才，服務區域經濟和社會發展。
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