電教媒體是低年級數學課堂的好幫手

　　電教手段教學直觀形象、生動活潑，具有極強的感染力和演示力，它可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無形為有形的作用，使教學內容更形象、更生動。在教學實踐中，本人借助電教媒體，快捷、清晰、動態地展現知識的形成過程。下面我就從三個方面談談如何發揮電教媒體在低年級數學課堂教學中的作用。
　　一、運用電教手段，激情引趣
　　興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。低年級學生年齡小、好奇好動，對事物的內部聯系，對學習的目的、意義缺乏認識，還處在直接興趣階段。而且低年級學生以形象思維為主，因此具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的電教媒體能激活低年級數學課堂教學。
　　例如在教學“9減幾”時，我設計了這樣的開場白：“同學們，今天老師給你們帶來了一位客人。”(出示花仙子姐姐的畫面，同時放錄音，播出花仙子姐姐那甜甜的聲音)“你們認識我嗎？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我給你們帶來了許多禮物。(出示小動物頭像)你們喜歡這些小動物嗎？不過，它們特別聰明，都住在數學宮里。數學宮里有三座大門樓，每座大門樓上都有數學題(即新授內容)，如果你能解答出門上所有的題，大門就會打開，讓你自己去挑選你所喜歡的小動物。你們有信心學會解答這些題目嗎？”
　　利用多媒體如此導入新課，直觀形象、生動有趣，不僅吸引了學生的注意力，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲，而且使學生進入最佳的學習狀態，迫切希望得到解決問題的辦法。
　　二、運用電教手段，培養思維能力
　　數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，通過電教手段能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解。從而引導學生從多角度觀察、感知、探究，培養數學的思維能力，使學生主動發現新的規律。
　　例如在教學“求比一個數多幾的應用題：有黃花６朵，紅花９朵，紅花比黃花多幾朵？”時，我采用復合片，先出示６朵黃花，９朵紅花，再覆蓋活動片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導學生認真觀察圖，使學生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分“和黃花同樣多”，另一部分是“紅花比黃花多的朵數”。接著啟發學生積極思考，進而概括出計算方法：要求“紅花比黃花多幾？”，就要從９朵紅花中去掉與黃花同樣的紅花朵數，也就是“紅花比黃花多的”，用減法計算，即９-６=３(朵)。這樣通過直觀演示，把抽象的數學知識形象、生動、逼真地展現出來，既豐富了學生的感性認識，又強化了形象思維，揭示了數學的本質特征，從而培養了學生的思維能力。
　　三、運用電教媒體，增效減負
　　新授結束后，如果學生興趣猶存，運用靈活的電教手段由淺入深、循序漸進地進行課內練習，能逐步完善學生的認知結構，并且通過學生思考練習，達到認知結構清晰的目的。在應用題教學中，發揮投影能增大練習密度，使得一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習形式充分利用。通過投影，能組織大量的變通題，起到了小黑板難以起到的作用，大幅度提高了課堂練習密度。練習密度增大，學生的學習積極性提高，就會練得主動，從而收到事半功倍的效果。這樣，教師可不必布置或少布置課后作業，減輕了學生的作業負擔。
　　實踐證明：在低年級數學教學中運用電教手段，除上述各種效果外，還可以幫助學生展開思維，培養表達、想象的能力，有效地提高數學課堂效率。
　　
　　（高郵市送橋中心小學）