“活動單導學模式”

　　生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。
　　生本教育的特點是突出學生、突出學習、突出合作、突出探究，細細分析，就會發現，其實生本教育就是把學生當做學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學，這種教育要求學生學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂學習的開放，而且包括課外學習的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果直接傳授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。
　　江蘇的新課改已經試驗了五年左右時間了，如何尋求一種高效的課堂模式，也是教育工作者不斷在思考的問題，當下，我們當地的“活動單導學模式”課堂，越來越受到人們的關注，在這種模式下的課堂效果也已經初步顯現。為什么“活動單導學模式”的課堂能取得如此的效果呢？仔細研究，我發現，這種課堂模式很好地契合了郭教授的教育理念，也是這種教育教學理念的最好詮釋。
　　首先，我們的“活動單導學模式”強調自主探究。
　　這種方法是學生在已有的知識體系、學習材料的影響下，對新的知識結構進行自我學習的整合。學生對自己探索的問題進行論證，解決問題。教師重點是引導學生發現問題、思考問題和解決問題的過程，不管學生得出的結論是否正確，都要給予積極的、肯定的或激勵性的表揚或評價。在政治教學中，我用這種方法指導學生進行探究性學習，如利用假期讓學生撰寫調查報告，學生自主選題、自主找資料、自主體驗探究性過程、自主寫出有說服力的報告或論文。通過自主探究，學生寫出了《中學生消費面面觀》《弘揚和培育民族精神》等文章，不僅體驗到了成功的喜悅，他們的實踐能力、創新精神也得到了培養。
　　其次，我們的“活動單導學模式”強調加強小組協作與交流。
　　我們的課堂基本都是將學生進行分組的，教學組織自始至終都是以小組的形式出現，小組協作回答問題、分析問題、解決問題，培養學生的團隊合作精神和協調能力，使個人不能解決的問題在群體中得到解決。比如在教學《投資理財的選擇》時，可以在學生通覽教材的基礎上分小組組織探究、討論，歸納出各種投資理財方式的特點，并讓學生進行比較各種投資方式的風險與回報，這樣的教學模式既讓學生掌握了本框題的基礎知識，又培養了學生的交流合作意識和實踐探究能力。
　　第三，我們的“活動單導學模式”強調學生帶著任務自主學習。
　　在學習新內容時先向學生提出學習目標，再由學生個人或小組在討論學習的過程中運用自己已有的能力解決問題，這種學習模式能使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，可以充分發揮學生的學習主動性和積極性，使學生自主地獲得知識。以問題、任務驅動的自主學習可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法，進行個性化學習，克服了傳統課堂教學中“一刀切”“一言堂”的現象，使學生的學習積極性提高，釋放學生的創造力和個性思維。例如在講授《消費心理面面觀》時，教師可以設計情境，提出若干問題，布置任務，學生帶著這些問題和任務看書，查找整理資料，在這個過程中，教師也要對學生提出的問題進行指導。最后，通過自主學習，學生能夠樹立求實的心理來進行消費，知道攀比、從眾、求異心理不可取。該內容雖然難度不大，但學生通過參與后，不僅在課堂實踐過程中鍛煉了自我，而且提高了自我表達能力和辨別是非的能力。
　　總之，“活動單導學模式”，既能充分調動學生學習的動力，又能充分發揮學生學習的積極性，拓展學生的潛能，提高學生的素質和能力，而且最大限度地把教轉化為學，讓學生在真正意義上成為教育教學過程中的主人，把學生潛在的學習天性、本能和潛力最大限度地發揮了出來，最好地實現了學生的積極、歡樂、高質、高效的學習，全面提高了學生的素質，這應該是對生本教育理念的最好的詮釋。
　　
　　 (如皋市丁堰中學)