高中生物課堂結(jié)課方法例談

　　所謂結(jié)課是指課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)歸納總結(jié)、設(shè)置懸念等方式，幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。古人說(shuō)：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余，不絕如縷。”一堂完美的生物課，完善、精要、耐人尋味的結(jié)尾也是必不可少的。好的結(jié)課，猶如“畫龍點(diǎn)睛，能給人以藝術(shù)上的享受，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試和探索了以下幾種結(jié)課方法。
　　一、歸納式結(jié)課法
　　在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識(shí)傳授給學(xué)生，新課內(nèi)容講完后，由于生物知識(shí)比較零碎、分散，學(xué)生對(duì)接受的新知識(shí)沒(méi)有清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思路紛亂，不知道哪是重點(diǎn)，這就需要教師將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言有條理的加以概括總結(jié)。總結(jié)可以由教師做，也可先啟發(fā)學(xué)生，教師再加以補(bǔ)充、修正。
　　例如學(xué)完《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)后。教師可以和學(xué)生一起總結(jié)生物界與非生物界中的統(tǒng)一性和差異性，并用一句話來(lái)概括。在大家暢所欲言后，師生一起歸納：統(tǒng)一性表現(xiàn)為組成細(xì)胞的化學(xué)元素在非生物界都可以找到；差異性表現(xiàn)為組成生物體的化學(xué)元素在細(xì)胞內(nèi)的含量與在非生物界中的含量明顯不同。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，也能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。
　　二、懸念式結(jié)課法
　　好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。結(jié)課時(shí)，教師可以巧設(shè)疑障，有意識(shí)地設(shè)置懸念，借鑒說(shuō)書人經(jīng)常說(shuō)的“且聽下回分解”的藝術(shù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)渴望下節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到期待狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極思考探索，使學(xué)生形成獲取知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。在一石激起千層浪的狀態(tài)下，課堂氣氛推向高潮，雖鈴響課止，但學(xué)生仍意猶未盡。
　　例如學(xué)完《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》，結(jié)課時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在有不少人出于各種原因，要做親子鑒定，人的血液、毛發(fā)、唾液、口腔細(xì)胞等都可以用于用親子鑒定，十分方便。DNA親子鑒定，否定親子關(guān)系的準(zhǔn)確率幾近100%，肯定親子關(guān)系的準(zhǔn)確率可達(dá)到99.99%。鑒定結(jié)果通常是比法庭上要求的還準(zhǔn)確10到100倍。那么，為什么DNA可以作為親子鑒定的主要依據(jù)呢？”提出問(wèn)題后，教師不作解釋，造成懸念，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，并自覺(jué)地去尋找、閱讀課外參考資料，而且也會(huì)期望下一節(jié)課早點(diǎn)到來(lái)。
　　三、照應(yīng)式結(jié)課法
　　生物課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然，前后呼應(yīng)有序，力爭(zhēng)達(dá)到渾然一體的境界，從而使授課主題得到升華，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更清晰牢固。依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，課堂教學(xué)應(yīng)是由幾個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的統(tǒng)一體。
　　 例如教師在教學(xué)《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂伊始，先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“假如在我9Fva96auDPfwXDtvzvpV2ukybKra1DOXoLk/0S5Txm4=們通州要建一座療養(yǎng)院，你認(rèn)為從環(huán)境角度考慮應(yīng)該選擇哪兒？一個(gè)是綠化環(huán)境優(yōu)雅的開沙島江濱森林公園，一個(gè)黃海邊鹽蒿地。”從而引出葉的蒸騰作用，同時(shí)在課堂結(jié)尾處對(duì)此作這樣的照應(yīng)：“在學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)后，大家對(duì)于老師在開始這節(jié)課時(shí)提出的問(wèn)題，一定有了更深的理解，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。”這樣的結(jié)課方式，形成了課堂的前呼后應(yīng)，渾然一體。
　　四、延伸式結(jié)課法
　　課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把視點(diǎn)由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展，使之成為聯(lián)系課外知識(shí)的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，溝通課內(nèi)課外的聯(lián)系，為課外學(xué)科活動(dòng)創(chuàng)造條件。這樣，既能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有更深層次的理解，又能喚起學(xué)生探求知識(shí)的興趣，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大視野。
　　例如在《生物與環(huán)境》這一課結(jié)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生外出調(diào)查，了解本地區(qū)動(dòng)植物種類、環(huán)境污染的現(xiàn)狀、自然保護(hù)的情況，并寫出調(diào)查報(bào)告。
　　五、勵(lì)志式結(jié)課法
　　勵(lì)志式結(jié)課法是指在結(jié)課時(shí)，適當(dāng)引用與課程有關(guān)的名人生平事跡，贊揚(yáng)名人的思想品質(zhì)，給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，巧妙地寓政治思想教育于結(jié)課之中。
　　例如學(xué)習(xí)完《遺傳與變異》后，教師可以給學(xué)生講生物學(xué)家孟德爾通過(guò)長(zhǎng)達(dá)八年的豌豆實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同代的豌豆的性狀和數(shù)目進(jìn)行細(xì)致入微的觀察、計(jì)數(shù)和分析，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，并得到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系式的故事。在《探索生物的奧秘》一課結(jié)課時(shí)，教師可以介紹我國(guó)現(xiàn)代水稻育種專家袁隆平年輕時(shí)就立志獻(xiàn)身雜交水稻事業(yè)，并為之不懈拼搏、頑強(qiáng)奮斗，不迷信權(quán)威和書本，從“鶴立雞群”稻株的觀察中悟出天然雜交水稻的道理，從而勇敢承擔(dān)起雜交水稻研究的課題，不畏艱難、反復(fù)試驗(yàn)，終于研究成功三系雜交水稻，為人民造福的故事，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物課。
　　
　　（南通市通州區(qū)三余中學(xué)）