班主任如何教會學生做人

　　班主任的職責是熱情關懷、愛護學生，負責做好本班學生的思想政治工作，教育學生遵守學生守則，努力使本班形成一個遵守紀律，團結向上，勤奮學習，朝氣蓬勃的集體，使學生在德、智、體、美、勞幾方面都得到發展。馬卡連柯說過：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。” 學生主要是在集體中成長的，班主任是班級的靈魂，是班級的創建者和組織者，創建一個優秀的班集體是班主任義不容辭的責任。
　　集體是由人構成的，如果集體中的大部分甚至全部都是優秀的，那么，創建一個優秀的班集體就容易了。因此，教會學生做人，學做真人，是班主任的首要任務。
　　那么怎樣教會學生做人呢？本人在10多年的班主任生涯中，經歷過優生、差生、問題學生等，積累出了一些行之有效的辦法。
　　一、上好班會課
　　班會課是進行學生思想教育的主要形式之一，是教育學生遵紀守法，學會做人的好機會。很多學生不知道讀書的真正目的是什么，他們認為讀書就是為了考學校，考學校就像千千萬萬的人擠獨木橋，過去的是少數，大多數是被擠掉的，是沒用的。因此他們沒有方向，沒有希望，沒有力量。特別是成績差的學生，往往對自己沒有信心，認為自己處處不如人。因此，教師可利用班會課構建學生的心靈大廈，使學生滿懷希望出發，因為教育的藝術不在傳播，而在鼓舞和喚醒。
　　知識就是力量，讀書改變命運，用知識武裝起來的頭腦是不可戰勝的。這些理論對于中學生來說，也許如過眼云煙，無法深入到心靈里去。怎么辦呢？可讓學生初步了解社會，如一份統計表明北京的高收入當中，有一定學歷的人所占的比例要遠遠高于沒有學歷或學歷低的人。在美國，2000年11月，高中以下學歷的美國人失業率為6.5%，有大學文憑的人失業率為1.5%。2000年，年收入10萬元以上的加拿大人，六成以上擁有學位。這樣的統計比比皆是，告訴學生一些，會使他們形成對社會的初步認識。
　　同時講解生活實例，讓學生具體感知知識的價值。如1996年的一個中專生，在大家都認為中專無前途、讀書白費勁時，他認真地學習商業英語，畢業時，一家中外合資的企業到學校招人，前提是懂商業英語，他以優異的英語成績毫無疑問地進入了該企業。
　　馬卡連柯說：“培養人就是培養他對前途的希望。”教師要讓學生明白：讀書不僅給人知識，而且使人內秀。關于這方面的認識，教師可把發言權交給學生，讓他們討論或講述身邊、電視劇中、書本中、新聞中人物的言行、故事與讀書的關系。這樣，學生能更深地體會到讀書對自己性格的影響，特別是在當今社會，一個明智的、舉止莊重的、思維周密的、思想深邃的人，即使沒有文憑，又何愁無用武之地呢？他們便會逐步的由“要我學”過渡到“我要學”，從而開始主宰自己的命運，使自己朝著預定的目標前行。
　　二、制定好班規
　　班規是班級公約，是學生的行為準則之一。好的班規應是學生心靈的燈塔，是學生行為的導航，使學生清楚地知道什么該做，什么不該做。如下列班規：
　　(1)己所不欲，勿施于人。(2)臨淵羨魚，不如退而織網。(3)認定目標，絕不言棄。(4)踏踏實實，做好當前事。(5)寬容大度，不斤斤計較。(6)快快樂樂，不易受傷。(7)整整潔潔，做漂亮人。(8)別人需要幫助時，首先想到我。
　　這樣的班規既簡潔又全面，便于記憶，成為一種思想。而思想決定行動，行動才能產生結果。
　　三、辦好班級文化建設
　　班級是學習的地方，通過班級文化建設營造良好的學習氛圍，對學生的人格能產生潛移默化的影響。
　　讓學生自己設計班級文化，他們找資料，去借鑒、去選擇，然后教師再作適當挑選和指導。在這一過程中，會燃起他們生命的激情，增強他們動手動腦的能力，豐富他們的課外知識。
　　內容主要包括傳統節日相關信息、歷史人物故事、成功人士成長之路、名人名言、對聯、學習方法交流等，是學生看世界的一個窗口。
　　有條件可每月一期。
　　四、做好家訪工作
　　走進學生家庭，了解每位學生的家庭成員、經濟收入、成長環境、成長經歷等，更有利于走進學生心靈，更好地幫助他們健康成長。
　　五、做好個別輔導
　　學生的成長是一個動態的過程，在成長的過程中，難免會經歷一些意想不到的困難。班主任要利用班委成員隨時了解學生動態，同時自己要細心觀察，從學生的一舉一動中感知他們的心態，第一時間走進學生，幫助他們排憂解難，直到問題解決掉。這樣，學生才能丟掉包袱輕裝上陣。
　　六、用好班上的每一個人
　　培養學生的主人翁精神，要有“人人都是主人”的思想，班主任要知人善任，充分發揮學生的優勢與長處，讓每一位學生都參與班級的建設、管理、優化……讓他們有機會去處理突發事件，去設計班級文化，去安慰失意的同學，去溝通師生信息……這不僅施展了他們的能力，而且培養了他們的責任感。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，久之，興趣也與之一道熄滅。”
　　用好班上的每一個人，不僅保護了學生的探索興趣，而且培養了學生的思維習慣和能力。
　　七、組建“協作學習小組”
　　學生來自不同的家庭，家長從事不同的職業。不同的環境有不同的故事，不同的職業和經歷形成他們各自不同的知識結構、能力結構、人生觀、價值觀，當然也就對子女產生不同的影響。學生在幫助父母從事不同的種植、養殖活動中，在幫助父母管理小店中，在和打工父母的交談中，都會獲得豐富的人生認知，形成自己獨到的見解。班主任應盡量將居住在臨近的具有互補性的學生組織在一起，組成“協作學習小組”，讓他們走出家庭，與身邊人物交往，了解更多生活信息，然后互相學習、討論、交流。而學生之間互相學習、討論、交流是平等的、自然的、直接的、零距離的。這樣，在群體的作用下，個體的能量被激活、大腦被開發、個性被張揚，稟賦的才能得以發揮，自信的基石就會建立起來。
　　總之，班主任是班級的核心，是學生靈魂的塑造者，但不是學生思想的主宰者，主宰學生命運的是他們自己。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”因此，班主任應在學生成長的過程中，幫助學生認識社會，認識自己，提升自己，學會做人，學會做事。
　　
　　 （遵義市紅花崗區金鼎山鎮蓮池初級中學）