以能力為本位的項目教學考評模式探討

　　 摘要：本文從建立職業能力出發，討論了新形勢下的項目教學考評模式，并以本校計算機專業的《專業綜合實訓》為例，指出應建立科學合理的實訓考核方式。
　　 關鍵詞：中等專業學校；考核方式；項目教學
　　
　　考核評價的主要目的是檢查學生對知識、能力的掌握情況，以便適時采取相應的措施，激發學生的學習動機，進而達到提升職業能力的目標。所以，采用科學合理的考核方法是中等專業學校面臨的重大問題。
　　 一、項目教學法中采用傳統考核方式存在的問題及解決方法
　　 傳統教學法以教師和教材為中心。因此考核注重結果，忽視學習過程，通過一系列標準化、規范化的卷面考試，單單以學生考試分數特別是期末考試成績的高低來評價學生對基本知識和基本技能掌握程度的高低，學生平時學習過程的考核只占最終成績很小的一部分。以學生的分數來衡量學生對教學內容的掌握程度，它在現行教學中的價值和作用有應該肯定的方面。從一定角度講，這種考核方式是激勵學生學習動機的一種手段，有利于理論知識的系統掌握；有助于教師實行因材施教，進一步提高教學質量。但這種考核方式的弊端也非常明顯： （1） 考核理念落后陳舊，考核缺乏教育理論指導，存在一定的隨意性和主觀性。（2） 考核模式單一，考核多采用期末成績占80%，平時成績占20%，只能考共性的、統一的東西，不利于綜合、真實、全面考核學生知識與能力。（3）考核內容沒有人性化，以課堂、教師、教材為中心命題，題型標準化、內容教材化，不利于學生發散性思維、創造性思維培養。（4）考核的反饋、調節、指揮棒功能遠遠沒有得到發揮。
　　 采用項目化教學方法與傳統教學方法有著明顯不同，課堂的主體是學生自己，他們要完成具體的工作任務，一切都圍繞著項目（或任務）來進行，教師只是各種問題、各種素質、各種能力如何建構的指導者。在項目教學中，學習過程成為一個人人都參與的實踐創造活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。現在項目教學法已在眾多學校被采用，如果項目教學法還沿用傳統的考核方式，就會忽視學生平時的學習過程；無法反映學生的實際技能水平和綜合素質；教師不能很好地掌握學生的學習情況，會嚴重影響學生的學習效果；對于開發學生創新思維、體現個體差異、培養操作技能、增強生存能力及主動學習能力均有較大負作用。
　　 美國著名認知學派心理學家和教育學家布魯納指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這說明教學不能單單是把現成的結論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發現問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。而傳統的考核方式忽視了布魯納的教育思想。為了在項目教學過程中更好地考查學生學習情況，全面評價學生，解決傳統課程考試存在的問題，我們應采用學習過程考核，對項目的完成過程進行考核，使學生重視平時的學習過程及綜合能力的培養。
　　 二、項目教學法考核方式改革的思路
　　1. 明確職業能力要求
　　以廣東省輕工職業技術學校計算機專業《綜合專業實訓》為例，本課程主要介紹了服務器端腳本語言VBScript的基本語法；ASP的五個內置對象Response對象、Request對象、Application對象、Server對象和Session對象；使用ASP通過ADO調用數據庫，對數據庫進行管理；ASP中使用服務器端的組件，并在此基礎上掌握一定的建設動態網站能力。
　　職業能力要求：（1）掌握使用ASP技術創建動態網站，培養動態網頁能力；（2）通過需求分析編寫文檔，培養學生文字處理和電腦排版能力；（3）通過分組活動，培養學生團隊合作精神和組織管理能力；（4）通過實訓總結交流、說寫結合，培養學生的語言表達能力。
　　 ２. 重過程考核，將水平考核與課堂評價相結合
　　 從 《綜合專業實訓》課程內容組織結構（如圖1）可以看出，《綜合專業實訓》設置若干教學情境，每個情境都要進行過程考核，可以分為基本素質、基本知識和實際操作考核三部分。基本素質主要是培養一定的信息素養，即能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息，信息素養貫穿整個知識體系的學習。基本知識主要是需要掌握的理論實踐知識，主要以口頭提問和紙質總結報告的形式進行。實際操作主要是運用所學技能豐富自己的網站。學生在整個學習過程中學習壓力無形增大，平時需要自覺學習。教師除了重視學生知識能力水平的培養以外，還需要經常給予學生幫助和鼓勵。在每次課或每個情境結束時，根據學生情況及時進行有針對性的點評，不斷提高學習的興趣和學習積極性。基本知識和實際操作考核可以作為平時成績，也可以作為測驗成績。按照課程要求，平時成績占總評30%，測驗成績占30%。
　　3. 重綜合能力考核，將單一能力考核與職業能力考核相結合
　　掌握使用ASP技術創建動態網站，培養動態網頁能力。具體來說，培養網頁建構的基本素質（如布局、顏色、文字、圖畫等）、掌握使用ASP創建留言板、聊天室等交互功能。并且通過小組合作創建網站，讓學生了解軟件工程的基本原理，培養學生團隊合作精神和組織管理能力，提高學生個人溝通和協作能力。通過實訓總結交流、說寫結合，培養學生的語言表達能力。通過需求分析編寫文檔，培養學生文字處理和電腦排版能力。
　　 4. 多種評價方式并存，從自評到組長評到教師評
　　為實現課程目標和能力鍛煉，可以采取從自評到組長評到教師評。在項目總結階段，學生可以給自己打分。每小組設置小組長1名，每小組大概6人。組長負責給每個組員具體分工并對進度進行監督。教師給組長600分，由組長按照個人分工和工作情況給每個組員打分，每人上不封頂，
　　最低為零分。作為組長可
　　以獎勵10分，若組長沒完
　　成本職工作，倒扣20分。
　　根據自評和組長評，教師
　　給出最后實訓成績。按
　　照課程要求，實訓成績占
　　總評40%。（1）自我評價
　　(如圖2)；（2）組長評價(如
　　圖3)；（3）教師評價。
　　 總結：在項目教學法中實施學習過程考核后，受到了學生的歡迎，并取得了較好的教學效果。學習過程貫穿于平時的學習過程，學生上課的效率、學習的質量得到了提高；學習競爭氛圍逐漸形成，組內同學間的合作能力得到了加強；學生分析問題、解決問題的能力得到進一步鍛煉；學生的自學能力、學習積極性有了一定的提高。但項目教學考評模式對教師知識和技能要求較高，加大了教師教學和考核學生的壓力。如何讓新的考評模式能在學校有大量的應用，是將來教學改革必須面對的問題。
　　
　　參考文獻：
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