職高英語寫作教學初探

　　摘 要：隨著英語交際法的推廣和教學改革的深入，聽、說、讀、寫能力的訓練在英語教學中日益受到重視。本文對職高英語教學中的寫作教學所存在的問題進行了既全面又有重點地論述，特別是對英語寫作的方法、應該注意的幾個問題進行了論述與探究。
　　關鍵詞：學生；職高英語；英語寫作
　　
　　現在職高生普遍感到英語寫作難，對英語寫作心懷畏懼，寫出的短文也是錯誤百出。那么怎樣才能讓學生對英語寫作感興趣，敢于提筆，樂于提筆，并能寫出錯誤較少又能準確表情達意的短文呢？我通過幾年來的教學摸索，總結了以下幾點粗淺的體會，與大家共同探討。
　　一、英文寫作教學方法與技巧
　　英語寫作在整個英語教學中具有無可替代的重要作用，因此，我們在日常的教學活動中，必須牢固樹立“寫作為先”的思想，但是寫作過程中，如何才能使學生掌握起來比較快、比較牢固呢？
　　1. 從口頭到筆頭，由淺入深、循序漸進
　　寫作是學生綜合語言運用能力的體現，不是一朝一夕就能夠練好的。職業學校的學生英語功底普遍差，我認為首先應該重視口頭表達。例如，介紹自己身邊的人和事物，鼓勵學生開口，重視語言的積累。其次，指導學生寫簡單的英文日記或周記，并組織學生在學了某篇課文之后就相關問題進行討論，發表議論，表達觀點，抒發情感，交流信息，課后讓他們把自己的語言記錄下來，這就會讓學生感到英語寫作并非那么難。
　　2. 重視基礎知識過關，為寫作打下基礎
　　“萬丈高樓平地起”，如果一個學生不具備基本的詞匯量，連基本的詞法、語法都不懂，頭腦中沒有一定量的語言儲存，要想進行書面表達當然不可能。因此，我們在平時教學中要求學生重視詞匯學習和應用，對書本上的重點課文、重點語段都要求熟記，進行積累，為寫作作鋪墊；同時擴大學生閱讀量，開闊視野，培養他們語言理解運用能力，避免動筆時絞盡腦汁就是不知如何用英語表達想說的意思，或者出現漢語式英語、言不達意、讓人啼笑皆非的現象。
　　3. 重視寫作技能的培養
　　(1)對學生進行寫作方法和技巧的指導很有必要。在教學實踐中，堅持讓學生按以下步驟進行英語寫作：
　　①仔細審題，抓住要點。寫作時讓學生弄清寫作的題目、題材、體裁、格式和情景條件、字數等要求，注意文體格式和行文內容，抓住要點。
　　②組織語言，遣詞造句。寫作時要求學生先花幾分鐘擬提綱或打腹稿，再按恰當的邏輯構思，緊扣主題選用單詞、詞組，仔細推敲。
　　③檢查定稿。寫作完成后，自己要通讀全文，首先看是否扣題，格式是否正確，有無遺漏或誤解之處，情景條件是否包括在內。其次讓學生查找是否有語法錯誤。
　　(2)加強寫作訓練，培養寫作能力。
　　①半控制性寫作，即利用課本將對話改寫成短文，或看圖寫對話寫短文，或復述課文、縮寫課文，或擴寫某個片段。這樣的寫作難度不大，一則可復習書本知識，二則培養了寫作能力，一般學生都樂意接受，可謂“一舉兩得”。
　　②自由寫作，即只給學生寫作題目，讓學生任意發揮，字數不限，只要言之有物、言之有理、言之成文即可。
　　(3)重視講評學生習作，方式靈活多樣。
　　①教師批改、評講。對學生的習作，教師可以有選擇性地進行細心閱讀，逐句批改，利用課堂時間進行評講，既要指出存在的不足和問題，也要將其中精彩的片段進行展示，并朗讀、傳閱優秀的學生習作。
　　②學生互改互評。讓學生互相修改、檢查，互相學習、交流。
　　③教師批而不改。在學生習作中圈閱出錯誤，讓學生重新獨立思考或通過查閱工具書等自己修改，然后將改后習作交給教師看是否正確。
　　二、英語寫作中教師應注意的幾個問題
　　1. 指導太多
　　有些教師唯恐學生寫的英語作文不如意，不惜口舌、不惜時間和精力，每次作文都是不分輕重，從方方面面作指導，有的甚至給學生幾個現成的開頭，讓學生照抄照搬。這樣做不但扼殺了學生的創造性思維，而且占用了學生親自動手寫作的時間，結果是課上不足課后補，有的放學后讓學生留校繼續寫，有的讓學生周末回家寫。這樣既加重了學生的課業負擔，又使學生作文千篇一律，沒有絲毫創意。
　　2. 指導太少
　　與上述做法相反，有的教師課上指導寥寥數語，或者是不加任何指導，隨意給個題目就讓學生寫。很多學生無從下手，只好東拉西扯、拼拼湊湊、敷衍了事。學生作文寫得不好，教師又挖苦諷刺甚至嚴肅批評。久而久之，惡性循環，不少學生談“寫”色變。
　　3. 指導太死
　　少數教師為了應試，不是從培養學生作文能力入手來訓練，而是教給學生一些死板教條的方法。如讓學生死記硬背幾十篇優秀作文，或者教師自己寫文章的中間部分，并告訴學生考試的時候，可根據需要，加個開頭結尾即可。如此指導作文，后果不堪設想。
　　4. 輕視評講
　　作文評講是夯實學生作文基本功的重要環節，而部分教師卻錯誤地認為作文評講可有可無。例如在一篇要求描寫家鄉四季的英語試卷中，有的學生寫道：I am very like my hometown.(應為 I like my hometown very much)這樣的例子在卷面上隨處可見，這是學生寫作基本功的問題。其實，作文評講比指導更重要，它可以促使教師查漏補缺，給學生反饋信息，從而提高寫作能力。
　　總之，英語寫作是學生多方面語言知識綜合運用能力的反映，是一個由淺入深、由易到難、循序漸進的活動過程。教師在培養學生寫作的教學活動中應盡可能采用多種教學方式和手段，對學生進行多層次的寫作訓練，以提高學生的英語寫作水平。
　　
　　參考文獻：
　　[1]章兼中.外語教育學[M].杭州:浙江教育