淺談初中數學作業的批改

　　傳統的數學教學模式是教師上課教，課后批改作業；學生上課機械地聽，下課忙碌地做作業。當教師的負擔重到他們沒有或很少有時間來研究學生的學習問題時，教師就不能準確地把握自己的教學效果，工作的焦慮度就會相應上升，于是通過讓學生做大量練習來保證起碼的教學水準便成了他們聊以自慰的選擇。學生完全處于被動地位，為了應付老師的“批改”，學生天天忙于按時完成作業，不管對與錯，草草了事，一大部分學生出現了抄襲、問答案或叫人代替做作業等不良現象。由于時間緊，批改量多，教師也只好用“√”或“×”來體現，這樣批改作業，學生不知道錯在哪里，為什么會錯，不能激發學生糾錯的欲望和探索精神。那么如何讓教師和學生從這艱苦的“束縛”解脫出來呢？
　　一、作業成績登記多樣化
　　1. 對作業分幾個等次
　　對書寫端正、準確率高的打優+；對個別錯誤的打優；對有少數錯誤、書寫一般的打良；對錯誤有三分之一、書寫一般的打合格。
　　2. 以分數來衡量
　　每天做5道大題，每題20分，總分100分。在練習中做10道填空題、10道選擇題，每題5分。
　　3. 引入評語
　　將評語引入數學作業的批改中，指出學生的不足，肯定他們的成績，能調動他們的學習積極性。對數學作業中字寫得好，正確率高，作業中的巧解、妙解及靈活解答，要在題邊的空白處加上簡練、準確、生動的評語。 如，對學生的作業中出現的一些小錯誤，教師可以寫上“思路正確，但此處計算有問題”“注意混合運算的運算順序” “再審一下題”“再想一想”等，讓開啟學生思維的大門，激發他們糾錯的欲望和探索精神。當這些簡短而富有感情色彩的評語使學生體會到老師的溫暖，品嘗到學習進步的甜頭時，不僅溝通了師生之間的感情，同時也最大限度地調動了學生的主觀能動性。當作業本一發下去，學生們會迫不及待地看評語，很快尋找到錯誤的原因，并加以糾正。
　　二、作業批改方法靈活化
　　1. 學生自己批改作業
　　對那些題型單一、要求層次較低的作業，教師可公布參考答案，要求學生對照答案自己批改作業，若有不同的見解師生可以共同探討。也可以由數學課代表公布答案，學生自己評價、改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這樣有利于學生更直接了解錯誤的原因，加深印象，提高學生分析問題、解決問題和自我評價的能力。
　　2. 學生互相交換批改作業
　　互批作業最好在課內進行。在這個過程中，教師要引導學生分組討論、反思作業中感到困惑的問題，并進行相互點拔，然后由學生根據教師提供的參考答案互批作業。這一環節雖然簡單，但有多種作用：一是可以幫助學生復習前節課的教學內容，開展合作學習；二是可以使學生養成反思和發現問題的習慣。通過討論作業中出現的問題，能提高學生的問題意識和依據問題開展學習的自覺性。
　　3. 教師分層次精心批改
　　 學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，因此教師在作業收齊后，應找出成績好、中、差三類學生的作業各5～6本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，然后有針對性地講解練習。
　　4. 小組批改作業
　　 每學期接任班級時，把學生按成績好壞分成10個組，每個組4～5個學生，每組中選成績中上的同學任組長。我的做法是，將作業批改分為兩個層次，首先由教師對班上的組長進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對其余學生的作業進行下一層次的當面批改，并做好批改記錄。具體做法(1)擬訂批改方案，教師先行面批。在每次作業批改之前，教師可以與組長一起，針對待批作業的實際情況，研究和擬訂批改方案，找出批改的重點和注意事項，然后，教師對組長逐個當面批改作業，給他們作出批改示范。(2)實施分組面批，做好批改記錄。經過教師的當面批改和指導，組長相當于對自己的作業進行了一次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，這時就可對組內其他成員的作業進行另一種層次的當面批改了。在批發過程中，當組長發現錯誤時，一定要同作業的主人一起分析錯y誤的原因，及時加以糾正，并將所批學生的作業成績及所發現的新穎解法、典型錯題記錄下來，填寫在我設計的作業批改記錄表中。
　　 (3)了解作業情況，進行適當講評。作業批改完以后，我要查看作業批改記錄表，有針對性或隨機地抽查部分作業，了解學生做作業和批改作業的情況，在課堂上作簡要的總結和講評，并針對作業中出現新穎解法或典型錯誤作重點分析。
　　教師在交給學生批改作業的權力的同時，也給了他們學習借鑒別人優點的機會，隨著他們評價能力的不斷提高，作業批改責任感得到加強，批改作業的準確性比教師的還要高。實踐證明，學生的作業質量與實行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。這種批改方法信息反饋暢通，學生反思充分，糾正錯誤及時，能夠收到很好的教學效果。他們作業中的錯誤和不足甚至學習中的疑難問題，都能夠及時發現和糾正，不會為以后的學習留下后患，有效地避免了差生的掉隊現象。另外，組長每批改一次作業，把錯題都記下了，也就是組長又重做了一次作業，對所批改的那部分學習內容，會有較深入的理解和掌握，這樣對提高組長的作業能力有好處，組長的成績提高得更快。這種批改方法分解了批改任務，可以將教師從繁重的作業批改中解脫出來，使教師有更多的時間和精力去搞好備課、上課，學習輔導等。同時，也有利于教師加強業務進修，開展教學科研活動。
　　一年多來，通過改變作業批改的方式方法，學生作業的質量有了較明顯的提高。學生做作業開始能自己動腦筋了，作業不會做的學生也開始向同學、老師請教，互幫互學現象已濃厚起來，同時上課時學生專心聽講氛圍大有好轉，學生成績普遍較好，期末測試成績有明顯進步。
　　
　　 （宜興市官林第二中學）