導語

　　語文課堂教學是一門藝術，它仿佛一曲靈動悠揚的樂曲，又猶如一座價值不匪的知識寶庫，正等待著教師與學生用充溢著火花的智慧共同去開啟寶庫的大門。隨著素質教育的逐步深入，在新課改的浪潮下，語文課堂教學改革也是風起云涌，其目的在于提高語文課堂教學的效率。那么如何提高語文課堂教學效率呢？衡量一堂課的效率如何，要看在有效的時間內，學生獲取的知識、形成的技能以及得到的收獲有多少。
　　上課伊始，教師迅速把學生的注意力吸引過來，誘發學生思考，啟發學生思維，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，是提高教學效率的關鍵。著名特級教師于漪曾經說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”因此，精心設計的導語，能一石激起千層浪，讓課堂精彩起來，整節課也如高崖瀉水，讓學生一聽傾心。由此可見，課堂導語更是藝術中的藝術。導語是否精彩，關系到授課的全局和教學效果的好壞。
　　那什么是導語呢？導語即“課堂教學的開場白，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發誘導的話。”導語雖然不是課堂教學的主要內容，卻是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟。如何巧妙地利用導語，使其有助于提高語文課堂教學的效率呢？下面談談我的看法。
　　一、增強趣味性，提高課堂教學效率
　　我國大教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”心理學告訴我們，興趣是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力，所以教師要精心設計導語，先聲奪人，在上課伊始就迅速地捕獲學生的“芳心”，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，在上課后較短時間內，激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，學生就會主動地跟隨教師去探尋知識的奧秘，這對于提高語文課堂教學效率來說是非常重要的。
　　教學過程中，增強導語設計的趣味性，方式很多，可以聯系實事，產生共鳴；設疑布障，引起懸念；或創設情境，渲染氣氛；或展示意境，激發興趣。講故事、猜謎、做游戲等，也可將現代教育技術與學科知識進行整合，使其與新課教學融為一體。例如我在講授《奇妙的對聯》一課時，就用了故事兼謎語導入法：“一年春節前夕，清代書畫家鄭板橋去郊外辦事，路過一家門前，看見門上貼著一副對聯，上聯是：二三四五，下聯是：六七八九。鄭板橋讀后，掉頭往家里跑，不一會兒，他扛來一袋糧食，還拿著幾件衣服和一塊肉，急匆匆地送進那戶人家。只見，屋里人缺吃少穿，愁眉苦臉，他正好救了他們的急，一家老小十分感激。奇怪的是，鄭板橋和這家人素不相識，卻從門前的對聯里看出這家人的貧困和急需。同學們能從這副對聯里看出什么？如果說這副對聯是個謎語，打一個成語你知道是什么嗎？”謎題一出，學生興致盎然，當發現是“缺衣少食”（缺一少十）時更是興奮不已，覺得對聯藝術妙不可言。這樣，自然就達到了事半功倍的效果。再比如講授戲劇《哈姆雷特》時播放一段哈姆雷特在電影中的獨白，立刻吸引了學生的注意，這時向學生提出從他的獨白中我們能聽出他內心什么樣的感受？學生會馬上提出“矛盾”，這就對理解戲劇提供了很好的基礎。同時，這樣的現代教育技術的運用，充分調動了學生的感官，尤其給新課的導入增色不少。
　　二、注重知識性，提高課堂教學效率
　　魏書生老師曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。” 可見，好的教學導語猶如教師精心打造的一把金鑰匙，引領著學生登“堂”入“室”。我們在教學時，一味地追新求異是遠遠不夠的，還得注重知識性的滲透，這也能有助于提高語文課堂教學的效率。
　　首先，可以在導語中述說歷史知識、時代背景，讓學生理解文意，與作品產生共鳴。這一點在講授背景深遠的文章時尤其受用。如講《記念劉和珍君》時，我設計導語如下：“同學們，發生在1926年的‘三一八’慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國青年的血的歷史，是200多名請愿群眾倒在血泊之中的慘烈一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場悲哀，一場恥辱！路，還沒有開始便已經走到了盡頭；夢，還來不及做便已永遠不再醒來。劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下！魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，從此來警醒中國人民永遠記住這筆滔天血債！”這樣的導入，不僅介紹了背景，同時也喚起學生內心的悲憤。在講授文言文時更加適用，結合歷史背景知識的導入，可以讓學生的思緒穿梭時空，有效地理解文章中人物的形象，以及事件的意義。
　　其次，導語設計還可以緊扣題眼，從標題導入課文，讓學生抓住重點，把握中心。因為文題往往是文章中的難點所在。比如講授《包身工》一課時，我就這樣設計導語：“同學們，請看這個題目《包身工》，‘包身工’這個詞大家很陌生，你們猜一下，包身工是一群什么樣的人？（學生各抒己見）在20世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，她們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三個小時繁重的紗廠勞動。她們沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己——這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。今天就讓我們隨作者走近這群苦難人的生活。”這樣一來，既介紹了包身工，也解決了“包身工”身份含義這個難點。通過釋題引起學生注意，使學生在質疑中快速地走進課文的意境，進而探清了教材的中心內容。
　　第三，新舊知識進行比較，讓學生在鞏固舊知的同時又能信心百倍地去學習新知。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”沒錯，“授人以魚，不如授之以漁”。教學過程中，教給學生運用已有知識和方法去理解課文內容才是最重要的，好的導語設計有助于學生建立認知框架，從學生的認知結構本身入手，復習舊知引出新知，從而有效促使學生的認知行為或認知技能發生改變。我在教授《故都的秋》一課時，由同學們熟悉的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》入手，引導學生得出結論：作者將游子的思鄉之情寓于蕭瑟的景物描寫之中。這首小令從外部影響了學生的語文認知結構，幫助學生提取舊知識，建立有利于同化新知識的認知框架，從而幫助學生領悟到《故都的秋》一文的顯著特色就在于“以情馭景，以景顯情”。 同時，由于這首小令的運用，使這節語文課的教學內容就限定在了“以情馭景，以景顯情”這一寫作特色上，從而有效分解了語文學習任務，確定了學生學習語文的起點行為。起點行為是學生在教學開始前必須掌握的知識技能，而且通常是指那些與學習新課題有關的、必不可少的知識技能。導語設計不僅表現在新課學習前啟動舊知識技能，更重要的在于它能幫助教師確定新課教學的切入點。
　　三、趣味性與知識性有機統一，有效促進課堂教學效率
　　在導語設計中體現趣味性非常重要，這是勿庸置疑的。滲透知識性的方式方法多樣化，這也是我們眾所周知的。要有效地提高語文課堂教學效率，導語設計就不能單純注重知識性或趣味性，只有二者相結合，注重趣味性與知識性的有機統一，才能更有效地促進語文課堂教學效率。
　　在講授《荊軻刺秦王》時，我在開篇放了一段易水訣別的音樂，在音樂充分感染了學生后，我面色凝重，慷慨激昂地朗誦起來：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。荊軻，這個燕國的慷慨之士，在強秦壓境的危難時刻，臨危受命，他以英雄虎膽，毅然走上了為燕刺秦的不歸路。他不畏強暴，視死如歸，臨危不亂的驍勇精神激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧。今天就讓我們去《戰國策》中尋找這位英雄。”很顯然，借助多媒體的音樂的感染力，再加上教師親自朗誦，介紹背景知識，將趣味性與知識性融為一體的導語設計，既拓寬了學生的視野，激起了學生學習的興趣，又培養了學生積極思考的習慣，更讓學生充分體驗了“眾里尋她千百度”的執著和“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。你能說那份驚喜和執著不能讓學生學有所獲？你能說這樣的開課不能提高課堂教學效率嗎？
　　孟子曰：“教也，多術也。”是的，每個教師都有自己提高課堂教學效率的方法，作為教師，只要做到博才多學，具有敏捷的思維能力和良好的語言素養，精心地設計，巧妙地構思，靈活地設計教學環節，定能做到“先聲奪人”，領會到“導語之妙”的精彩。學生已跟隨著教師的“聲”去開啟了語文課堂這座知識寶庫，離提高語文課堂教學效率的日子還會遠嗎？因此，設計充滿趣味而又不乏知識性的精彩的導語，必會是有效地提高語文課堂教學效率的途徑之一。
　　（哈爾濱市第十一中學）