構建教師班管會 創新德育管理平臺

　　“智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品”這句話，對學校德育工作具有普遍的警示意義。因此，作為班級一線的德育管理者，我們必須全面貫徹執行黨和國家的教育方針，促進學生的全面發展，特別要加強學生的思想品德和行為習慣教育。下面，我針對目前班級層級德育管理存在的一些現象進行探討。
　　一、班級層級德育管理模式面臨的困惑與瓶頸
　　學生的日常德育行規管理和思想品德教育的任務多由班主任具體負責。班主任月考核中，班級常規競賽成績占有較大比重，而班級常規競賽幾乎把學生在校內紀律、考勤、衛生、儀表、學習等所有行為常規都納入。在班主任的學期考核中，學生的思想品德教育和日常行規管理績效是考核班主任的依據。在學期教師崗位考核中，任課教師基本上沒有涉及班級學生德育常規管理及教育方面的考核條目。
　　以上考核機制明顯地反映出班級學生的幾乎所有德育常規管理重任都落在了班主任身上。在這樣的班級層級德育管理模式下，成也班主任，敗也班主任。客觀上，多數任課教師被排除在學生德育常規管理之外，任課教師們也“樂得清閑”。“人人抓德育，德育人人抓”的工作理念成了空頭口號，沒有制度化的機制保障和切實的有效舉措。對于學校管理者而言，學校德育管理機制遇到了發展的瓶頸。
　　二、創新學校班級層級管理平臺，建教師班管會
　　1. 機構創建
　　毋庸置疑，班主任作為學校派到班級從事學生思想政治教育、日常行為規范管理等德育工作的教師，是班集體工作的教育者、組織者、管理者和領導者，對班集體負全責。班主任工作的好壞，直接關系到學生德、智、體的全面發展。但是，學校管理不可把學生日常德育管理的所有重擔都壓在班主任身上，這不僅難以改善當前班主任工作負擔過重的現狀，難以提高班級層級德育工作的效率，客觀上也難以提高任課教師參與班級德育工作的積極性。
　　建立教師班管會是一種可行的模式。教師班管會，以班級所有任課教師為成員，由班主任總體負責，集體履行傳統班級管理中的班主任職責。教師班管會的具體分工，以班主任為主，其他任課教師由班主任適當協調，參與和配合開展班級層級德育工作。這樣有利于落實教師職業道德規范，把全體教師真正納入德育管理體系中來，切實形成“人人抓德育，德育人人抓”的局面。
　　2. 日常運作
　　教師班管會日常運作，以班級德育行規建設和思想品德教育為主線，以班級德育管理研討會為智囊，日常的班級層級德育工作由班主任主抓，落實教師班管會成員德育管理職責，以班級德育導師制和教師班管會首席責任制為創新載體。
　　教師班管會每月至少召開兩次班級德育管理研討會，共同總結前段時間工作中的成功與失誤，分析現狀，思考對策。教師班管會可以是務虛會的形式，對班級各項工作作高屋建瓴的宏觀把握，也可以是針對某些具體問題探討解決的辦法，重在發揮班級德育智囊團的作用。
　　總之，改革現有班級層級德育管理體制，構建教師班管會，完善工作績效階段考核機制，把班級所有任課教師真正納入學校德育管理體系中來，這種學校德育管理制度的改革創新，符合學校發展的潮流，必將開創“全員育人、人人抓德育，德育人人抓”的班級管理工作新時代。
　　
　　（1.安福縣華泰實驗學校，2.安福縣安福中學）