觸動生活積

　　 《數學課程標準》強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷地充實自己。
　　體驗是青少年在實踐活動中親身經歷的一種心理活動，更多的是指情感的一種體會和感受。而這種體會和感受外在表現出來便是學生的感悟。學習數學知識，悟性是重要的決定因素，它與數學教學有著密切的關系，是一種具有生命驅動力的思維形態，介于感性認識和理性認識之間，是聯結感性與理性的帶有生命體驗的心靈之橋。可以說，沒有以悟性點醒的材料是僵化的凝固的材料，沒有以悟性化解的理論是空洞、乏味的理論。悟性的養成與提高主要靠學生學習數學知識的體驗。因此，悟性應從以下幾個方面來加強。
　　 一、創設和諧的情境，使學生能有所感悟
　　“讓學生在生動具體的情境中學習數學”“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。的確，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。
　　一位教師在教學蘇教版第十一冊P59“找規律”時，是這樣設計的：
　　師：今天，老師非常高興能和同學們一起學習新課，你們高興嗎？
　　生：高興。
　　師：知道我姓什么？（因為是借班上課）
　　生：姓杜，杜老師。
　　師：謝謝，你們怎么知道的？
　　生：屏幕上有。
　　師：那有什么表示？
　　生：鼓掌歡迎。
　　師：好，請聽掌聲（師示范掌聲：一下，兩下）。
　　生：（掌聲）
　　師：怎么拍的？
　　生：一下。
　　師：再聽（師示范掌聲：兩下，兩下）。
　　生：（掌聲）
　　師：老師是怎么拍的？
　　生：兩下，兩下。
　　師：我想請一位學生拍一下……
　　 二、觸動生活積累，在體驗中使學生自悟自得
　　 感悟是一種心理現象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時的積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數學課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學生越不明白，而應主要讓學生自悟自得。
　　 三、在實踐活動中深化感悟
　　 悟性的高低，標志在一個人的智力水平。在教學中，不少學生往往表現出不同的悟性，言語、思維有的產生“奇思怪想”，有的是“平淡無奇”，作為教師就要善于發現學生中因為思維撞擊所濺起的“智慧”火花，引導或利用學生去矯正學生的思維方向，由學生自己去梳理自己的思路，去捕捉別人思維的閃光點。為了真正讓學進生活、感悟數學，需要我們教師做到：
　　 1. 教師要不斷更新教學形式
　　新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。關于活動課國家有統一的指導思想：結合學生特點，發揮學生的主動性和創造性，使學生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發揮志趣和特長，豐富精神生活，增進身心健康。
　　 2. 教師要不斷更新教學語言、素材
　　生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言，才能收到預期的效果。
　　 3. 教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術
　　新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成要求的。有許多圖片、圖像需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語，學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。
　　 數學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學生善于思考、樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。
　　只有當學生體會到數學的樂趣，學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務；才能給我們的所有學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，一雙能用數學思維思考世界的頭腦。
　　總之，數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發現現實生活中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。
　　
　　（高郵市送橋中心小學）