有關小組合作學習的一些思考

　　小組合作學習有很多優勢，它能利于重點、難點問題的解決；能調動學生學習的自主性；能增進學生間的感情，培養學生的人際交流能力等。但是觀察發現，有些小組合作學習流于形式，以下是關于現在小組合作學習的一些弊端及其應對措施。
　　 1. 學生的獨立思考時間不夠
　　筆者聽課時習慣記下每個環節所需的時間。有些課上，教師剛提出一個問題，就讓學生進行討論，根本不給學生思考的時間，或是給學生獨立思考的時間只有短短的幾十秒。這樣倉促的情況下，學生思考問題的質量如何得到保證？那些思維較慢、對學習缺乏熱情的學生，他們能想到答案嗎？下個環節的討論他們又會發言嗎？
　　 2. 學生參與不均衡
　　小組合作指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。它的本意是希望通過合作使每個學生都能得到發展，特別是較好的學生能夠帶動學困生或是對學習缺乏熱情的人。可是筆者在觀察中卻發現，合作學習的過程中，好的學生發言積極，主導整個討論過程，而那些較差的學生卻很少發言或是一言不發，有些甚至有種置身事外的感覺。教師在小組合作學習后的提問中，也往往是讓那些較好的學生發言。這樣，真正受益的還是那些好學生，較差學生的能力沒有得到提高，這與小組合作學習的本意是相悖的。
　　 3. 教師缺乏指導總結
　　經常能看到學生在交流時，教師在講臺上踱來踱去，無事可做。其實這時正需要教師深入到學生的討論中去傾聽學生發言，指導那些不會合作探究的學困生。
　　首先，教師要轉變觀念，不要為了合作而合作。合作要以學生為主體，應該讓學生在學習過程中從已有的知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面。這樣，就能使學生看到那些與他人不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。
　　其次，學生要養成獨立思考的習慣。合作學習的基礎是學生的獨立思考。為了讓每一位學生參與學習的全過程，教師要給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法。
　　再次，明確學習的目標和任務，且任務難易適當。小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。
　　 4. 分組后小組成員分工要明確
　　小組合作學習是為了調動學生學習的自主性，在學生合作與交流后，使每位學生都得到發展。這就要求每位學生都應該參與其中，不能只是少數好學生參與討論發言，而較差的學生卻“隨波逐流”，這樣小組合作學習也將失去本身的價值。
　　 5. 學生間的交流習慣要正確
　　在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我來！我來！”有的學生干脆一副“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣，就不能達到合作學習的目的，因此培養學生的交流習慣顯得尤為重要。
　　(1)要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。這就要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，對其他學生說的過程中可能出現的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解。
　　 (2)要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。
　　6. 教師要適時指導調控
　　教師要留心每個學生合作學習的狀態，深入小組，及時了解學生的討論進展、合作效果、討論焦點，獲取學生合作中的大量反饋信息，為教學評價及調控指導提供第一手材料。
　　 小組合作學習是近幾年出現的學習方式，雖然在實施的過程中出現了一些問題，但是瑕不掩瑜，只要將小組合作落到實處，而非走走過場，這一學習方法對于提高學生學習的主動性、發展學生的語文能力還是大有裨益的。
　　
　　 （常州市花園中學）