高中英語循環(huán)大課堂教學(xué)模式的問題與對(duì)策

戴 敏

摘要：本文探討高中英語循環(huán)大課堂教學(xué)模式中存在的問題，并結(jié)合實(shí)踐提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：高中英語 循環(huán)大課堂 改進(jìn)

“35+10”的循環(huán)大課堂這種教學(xué)模式是在新課程改革情勢下新興的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式促進(jìn)高中英語教學(xué)時(shí)也帶來不少問題。

1.循環(huán)大課堂教學(xué)的內(nèi)涵和意義

循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點(diǎn)在一節(jié)課的后10min，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35min進(jìn)行對(duì)接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。“35+10”就是35min展示+10min預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10min加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。循環(huán)大課堂將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和精彩展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。

循環(huán)大課堂改變傳統(tǒng)性的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，循環(huán)大課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、規(guī)范學(xué)生的書寫和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)了更高的學(xué)習(xí)熱情。但是在具體實(shí)施過程中，尤其是在高中英語教學(xué)中，表現(xiàn)出許多問題，需要我們關(guān)注和改進(jìn)。

2.循環(huán)大課堂教學(xué)模式的問題

2.1“導(dǎo)學(xué)案”的編制需要更加科學(xué)化和層次化

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生預(yù)習(xí)的指南針和路線圖，“導(dǎo)學(xué)案”編制的好壞直接決定著學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。目前“導(dǎo)學(xué)案”的編制一般采用集體備課，各班根據(jù)教學(xué)計(jì)劃同步跟進(jìn)，這就可能暴露出問題，尤其是英語專業(yè)，由于學(xué)生的英語水平和能力具有差異，“導(dǎo)學(xué)案”可能超出部分學(xué)生的承受能力，進(jìn)而影響預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)效果；不管進(jìn)度、不管成績、不管難度的絕對(duì)的跟進(jìn)的教學(xué)模式亦缺乏人性化，無助于后進(jìn)生的消化吸收。另外，學(xué)生在做“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)同樣存在抄襲，沒有進(jìn)行認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)能力并沒有提升。

2.2成果具有表演性，參與度不夠

在35min中要求有5min的學(xué)生討論。許多學(xué)生在討論時(shí)并不發(fā)言，沒有參與熱情，而是將交流展示的任務(wù)交給其他有能力的同學(xué)，這樣交流展示很可能成為個(gè)別人的展示活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小組展示，講解，質(zhì)疑，每次匯報(bào)都是一個(gè)人，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。參與度不夠的學(xué)生成果展示從某種程度上來說是違背循環(huán)大課堂的初衷。有學(xué)生將交流展示的任務(wù)寄托在他人身上，這樣就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力，從而不認(rèn)真進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

2.3教學(xué)質(zhì)量有待提高

循環(huán)大課堂重頭戲在于學(xué)生的展示。這部分有30min，學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行成果匯報(bào)，并接受質(zhì)疑。高中生學(xué)習(xí)英語由于閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化的差異的限制，英語知識(shí)歸納能力有限，交流展示的成果膚淺，基本上是照本宣科，學(xué)生說的不耐煩聽著不感興趣。老師只有10min的時(shí)間來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這點(diǎn)時(shí)間對(duì)于英語語法歸納完全不夠。英語是語言教學(xué)，要遵循著“聽、說、讀、寫”的教學(xué)過程，面面俱到，否則英語教學(xué)都是不成功的。根據(jù)循環(huán)教學(xué)模式，學(xué)生可能成為做題高手卻無法成為交際高手。高中英語教學(xué)實(shí)踐已充分證明循環(huán)大課堂有損英語教學(xué)質(zhì)量。

2.4課后及時(shí)糾錯(cuò)反思有待加強(qiáng)

循環(huán)大課堂的教學(xué)模式課下是預(yù)習(xí)而不是復(fù)習(xí)，這就使學(xué)習(xí)缺乏課后鞏固。高中英語教學(xué)還處于基礎(chǔ)性的語法知識(shí)的歸納和講解，對(duì)于高中生來說具有一定的陌生性，不是教過就會(huì)的。由于缺乏課后復(fù)習(xí)鞏固，一些聽不懂的同學(xué)來不及或不好意思問，就“過”了，理解不深刻。這樣學(xué)生連基礎(chǔ)的英語都沒法落實(shí)，教學(xué)效果可想而知。

3.循環(huán)大課堂的改進(jìn)

高中循環(huán)大課堂教育必須遵循英語教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，循環(huán)大課堂教學(xué)可進(jìn)行如下改進(jìn)：

3.1編制具有中等難度的“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解程度科學(xué)合理地進(jìn)行編制，一般要中等難度，即適合學(xué)生能力的難度，而且應(yīng)按由易至難的順序進(jìn)行安排，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)信心，又不至于不容易解答而對(duì)任務(wù)失去興趣。對(duì)于部分有能力的學(xué)校還可以進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的梯度制作，讓學(xué)生都能通過“導(dǎo)學(xué)案”獲得鍛煉。另外，英語“導(dǎo)學(xué)案”的編寫應(yīng)當(dāng)增加英語口語表達(dá)和鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語會(huì)話能力。

3.2改變成果展示規(guī)則，提高學(xué)生參與度

成果展示里的學(xué)生討論和匯報(bào)交流應(yīng)當(dāng)促進(jìn)所有學(xué)生的主動(dòng)、均衡參與。每次分任務(wù)時(shí)，老師先要了解清楚不同層次的題應(yīng)該分給小組中學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生做，明確學(xué)生個(gè)人應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。在小組成果展示時(shí)要求小組成員輪流進(jìn)行匯報(bào)，并接受質(zhì)疑。老師可以采取隨機(jī)抽樣的方式?jīng)Q定成果展示的學(xué)生。這樣就可以制造一定的壓力激發(fā)小組成員全部參與學(xué)習(xí)、參與討論。即使能力欠缺的學(xué)生也要認(rèn)真聽取其他成員的學(xué)習(xí)成果來為自己的匯報(bào)做準(zhǔn)備。

3.3循環(huán)大課堂的時(shí)間分配做相應(yīng)調(diào)整，增加老師點(diǎn)撥時(shí)間

老師受過專業(yè)的英語教育，在教學(xué)上積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，知道重難點(diǎn)，知識(shí)具有系統(tǒng)性，講解時(shí)能做到深入淺出，英語教學(xué)不能忽視老師角色。循環(huán)大課堂的時(shí)間分配應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，可調(diào)整為“30+15”留給老師充分時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥和重難點(diǎn)講解、歸納。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)改變角色，不要認(rèn)為循環(huán)大課堂教學(xué)模式形式減輕了自身的負(fù)擔(dān)，教學(xué)的任務(wù)只是核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要充當(dāng)循環(huán)大課堂的“管理者”，“促進(jìn)者”，“咨詢者”，“顧問”，“參與者”等多種角色，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

高中英語循環(huán)大課堂教育雖然還有許多問題，相信只要我們發(fā)現(xiàn)問題去解決問題，我們的循環(huán)大課堂教學(xué)模式一定會(huì)開展的有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

吳雨梅、張啟業(yè)：“淺談對(duì)循環(huán)大課堂的實(shí)踐與思考”，載《物理教學(xué)探討》