淺議新課程下《牛津初中英語》的教學

郭永蘭

在新課程理念指引下，英語教學建議運用任務型模式， 鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法來進行學習，特別是采用實踐活動的方式，讓學生在學習過程中，不僅能夠真切感受英語、理解英語，更重要的是讓學生在實踐學習過程中，能夠懂得運用英語，懂得與他人交流，提高他們的綜合語言運用技能。

1.鼓勵學生積極參與學習活動，增強體驗過程

筆者在近幾年的新課程英語教學中發現，學生是課程學習的主體，就應該鼓勵學生積極參與課堂教學過程，讓學生在學習過程中找到自己所需要的知識。可以這么說，課堂教學應該是學生的學習過程和知識技能的升華體現。注重學生的積極參與，一方面，符合新課程英語教學關注學生的學習情感、增強他們的體驗過程的理念，另一方面，能幫助學生獲取更為豐富和全面的語言知識和技能，提高他們的學科綜合素養。

筆者認為，鼓勵學生積極參與學習活動，增強體驗過程，主要體現在：（1）尊重學生的個體差異和學習習慣，鼓勵學生選用適合自己的學習思維方法；（2）鼓勵學生運用多樣化的學習思維模式參與課堂教學， 以激活他們的學習內驅動力；（3）鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上養成合作探究技能；（4）尊重學生的學習成果和發展創新，以培養他們的拓展延伸和發展創新精神。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 1“Dream Homes”的“Reading：Homes around the World”教學中，筆者就讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上， 鼓勵他們積極參與課堂教學活動：（1）要求學生寫出自己心中“My dream home”，并能夠在學習小組中進行交流；（2）要求學生發揮自身的想象思維，進入到文章中的Stephen，Madee，Neil，Anna同學家做客，并就他們的房屋作簡單的介紹；（3）建議學生通過想象畫出自己心中的理想之家， 并能夠運用英語對其中的內容進行簡單介紹；（4）鼓勵學生在上述交流體味中寫出“This is my favourite dream home.”。這樣，不僅讓學生體會到了自己作為學習主體的作用，而且讓他們在實踐活動中增強了體驗，提高了語言綜合運用技能。

2.注重文章內容的情景再現，提高語言運用技能

文本僅是學生學習的一種載體，更需要學生在理解感悟文章內容的基礎上能夠對其中的內容進行再現，以此來展現他們對文章的深入理解和感悟技能水平。筆者認為，注重文章內容的情景再現，一方面，是學生展示自身學習才華的重要途徑和方法，便于他們深入理解和感知文章內容，另一方面，能夠拓寬學生的知識視野，更為充分地發揮英語交際性的功能。

筆者認為，注重文章內容的情景再現，提高語言運用技能，主要表現在：（1）鼓勵學生嘗試和探索運用自己最喜歡的學習思維模式來表現文章內容，從而外化學習內容；（2）鼓勵學生對文章表達方式予以創新，鼓勵學生運用對話、小品表演等形式予以呈現，以此幫助他們加深對文章的理解；（3）注重學生的學習理解思維能力的培養， 要求學生在再現文章內容的基礎上更好地深入體味文章的思想內涵。

例如，在《牛津初中英語》7B Unit 3的“Reading：A Lucky Escape”教學中，筆者就文章內容的再現作了如下的運用：（1）要求學生運用講故事的形式復述文章的內容；（2）建議學生通過小組合作學習的方式，分角色進行朗讀：分別扮演Characters，Paul， Justin， Policeman等角色， 并進行互相朗讀對話；（3）建議學生通過小品再現的方式來表現本文的內容。這樣的教學模式，一方面，能夠激活學生學習英語的激情和興趣，另一方面，能夠幫助他們加深對文章的理解和感悟。

3.組織課外實踐活動，拓寬學生的知識視野

初中學生在語言學習上具有較強的敏感性和興趣， 特別是對一些新鮮的事物較為感興趣。現行的《牛津初中英語》在教材編寫上體現了生活性和時代性的特征， 帶著學生走出課堂語言學習，進行一些課外實踐活動，一方面，能夠拓寬學生的知識視野，豐富他們的知識內涵。另一方面，能夠激起學生的學習興趣。

筆者認為，組織課外實踐活動，拓寬學生的知識視野，主要有如下途徑：（1）利用班級教室資源，創設英語角、英語墻報、成果展示等欄目，以激起他們的學習興趣和激情；（2）利用圖書館、網絡資源等鼓勵學生就與文本相關的學習內容進行自主學習和主動探究，幫助他們積累更為豐富的知識和技能；（3）鼓勵學生就文章的學習開展一些豐富多彩的學習交流，如辯論賽、朗誦、演講等形式。這樣，不僅滿足了學生的學習興趣，還幫助他們拓寬了知識視野，提高了他們的學科綜合素養。

綜上所言，《牛津初中英語》的實踐活動教學，能夠幫助學生在實踐過程中，進一步理解和感知英語，深化對英語語言感悟，同時能讓學生在實踐活動中增長知識，提高技能。這不僅是學生學習語言知識不可缺少的， 更是他們適應未來發展的需要。