淺議英語課堂提問策略

谷曉紅

摘要:提問可以及時了解學生對所學知識的理解和掌握程度，能激發(fā)學生對知識點的思考和理解，使教師和學生融入在一個課堂交際活動中。提問還有助于提高學生的英語聽說能力，增強學生的課堂參與，提升語言運用能力。教師在課堂上要盡力把握時機，注意提問方式和學生層次以及對學生的鼓勵和針對問題的及時反饋，做到教師啟發(fā)、師生互動、學生主動。使學生能自主學習和合作交流以適應英語課程、教學改革的要求。

關鍵詞：課堂 提問 互動

英語課堂提問往往要求老師通過大量的教學實踐，總結各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學性﹑系統(tǒng)性等特征，使學生盡可能地參與交流，以提高學生的英語運用能力。教師如能在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，特別是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生，不失時機、恰如其分地提問，不僅有助于教學效果和質(zhì)量的提高，深入理解教學內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激起探究知識的愿望，啟迪學生的思維，有著積極的作用和意義。教師提問時要注意以下幾種策略：

一、把握恰當?shù)奶釂柶鯔C

教師分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。中學生有時對學習的知識指向目的不太明確，所以有些問題可以在學前提問，即在講授新課之前，問一些引導性、啟發(fā)性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學習。有些問題要在學中提問，即在講授的過程中提問，可幫助學生理解一些比較難的語言現(xiàn)象。通過教師的課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。而中學生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，所以一些需要進行歸納概括的抽象問題要在學后提問，可以幫助學生對課文進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。也可以在學生聽課注意力不集中或做小動作時，通過一些提問來達到教育學生改正錯誤的目的。但不可頻繁使用這種方法。

二、提問方式要多樣化

教師在英語課堂提問時要根據(jù)具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式以達到預期效果，提問要機動靈活的調(diào)整，使學生在輕松的環(huán)境下掌握知識。總之教師提問時所采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學效率，有利于培養(yǎng)學生的英語能力，任何方式都可以采用。可以提問單個學生，可以分小組討論，可以進行角色扮演，可以舉行辯論賽等等，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師可以結合語言背景建立真實語境，讓學生聯(lián)系實際、發(fā)揮聯(lián)想，開展真正的語言交際，由知識點過渡到實際生活中，再從實際生活回到知識框架中去。采取由學生分組自由改編文章，進行角色扮演，活躍課堂氣氛，在做中學到知識，達到教學目的。

三、問題要面向全體不同層次的學生

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度相對滯后的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。提問學生時教師要顧及學生的感受，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生等等而要考慮到教室每一個角落的學生,讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。對不同層次的學生也應由具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

四、教師要鼓勵學生質(zhì)疑

教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，因為在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。如果我們把學生作為提問的主體，把話語的權利讓給學生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學生合作和師生互動的方式，尋求出正確的答案，將對學生的思維發(fā)展和探究意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。當學生掌握一定的提問方法之后，教師要善于設計出一些認知和思維上的“障礙”，讓學生有更大的發(fā)揮提問的空間和物質(zhì)基礎，課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。

五、針對問題的反饋要及時

教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答, 即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答, 教師應立即糾正, 糾正速度越快, 越有效。學生對問題做出不完善的回答時, 教師可用鼓勵性的方式啟發(fā)學生答題, 也可以叫其他學生進行補充。只有及時的肯定反饋，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步。

在英語教學中，課堂提問是培養(yǎng)學生交際能力的一種重要手段。有效的課堂提問, 符合新的教學模式、《英語課程標準》的基本理念,它可以使學生更加牢固地掌握學習重點, 啟迪學生的思維, 開闊學生的視野，還可以培養(yǎng)學生學英語的興趣，養(yǎng)成善于思考的習慣。同時可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用, 及時調(diào)控教學, 使英語教學更有效。而且隨著新課程改革的實施，構建以學生為主體的課堂教學活動已成為英語教學的追求。

參考文獻：

1. 王篤勤 英語教學策略論[M]. 北京:外語教學與研究出版社 2002

2. 李萍 “英語課堂教學提問藝術”，《學英語》2003年第8期

3. 劉顯國：《課堂提問藝術》，中國林業(yè)出版社2000年版