語文教學引領小學生多角度閱讀

李向軍

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是中心環節，通過這一閱讀教學來不斷地培養學生的閱讀能力，這也是聽、讀、說、寫之中最主要的一種能力。一些小學語文閱讀課堂上，教師對學生學習采取的是滿堂灌方式，與新課改所倡導的中心思想相背離，必須不斷地更新教學觀念，創新教學方法，多角度地引領學生實施開展閱讀實踐活動。

關鍵詞：語文閱讀教學;引領;多角度;審美能力

當前，社會公眾普遍對小學語文教學給予了更多的關注度，尤其是閱讀教學備受關注。一些小學語文閱讀課堂上，教師對學生學習采取的是滿堂灌方式，與新課改所倡導的中心思想相背離，必須不斷地更新教學觀念，創新教學方法，多角度地引領學生開展閱讀實踐活動，讓學生的興趣被激發，思維被調動，從而充分的挖掘自身潛力去理解文本，彰顯思想個性，真正地實現文本與個人的情感交融。而學生也能從中領略到文本的魅力、文本的內涵，從而思想得以啟迪、精神得以凈化與升華，這對小學生閱讀能力的提高以及人文素養的培養都具有一定的作用。

一、構建以學生為中心的閱讀課堂

在小學語文閱讀教學之中，要摒棄傳統的教學理念，摒棄我講你聽的老套做法，充分搭建師生之間的對話平臺，以及為生生之間有價值的對話創造機會。對于教師來說，了解每一個學生的具體學情，根據不同學生的認知水平以及他們對文本的理解能力，可以適度地放手讓學生在自主閱讀中充分發揮個體的閱讀能力，學生能夠在閱讀過程中自行發現文本的意義。當學生在教師的引導下自主進行文本閱讀時，他們會嘗試運用所學的方法，學會怎樣閱讀，如何閱讀，如此，則能從多方面培養學生的審美能力以及閱讀能力。師生之間正是因為產生這樣一種相互尊重、相互平等、和諧愉悅的關系，使語文閱讀教學更能彰顯出以學生為中心的核心理念。就比如說在教學《賣火柴的小女孩》一文中，在傳統的教學觀念的支配下，教師可能會讓學生聽自己介紹作者的背景。而隨著觀念的轉變，以調動學生的主體性為目的，教師讓學生在課前提前通過資料查閱有關作者的背景，兩種不同行為實際上也是角色的一種轉變：一種是教師為中心，讓學生被動地聽自己的講解，另一種則是以學生為中心，讓他們發動自己的主動性去獲取有關作者背景的資料，從而使他們與文本更為緊密地聯系起來，也進一步確立了學生閱讀的主體地位，奠定了他們與閱讀文本建立對話關系的良好基礎。

二、激發興趣，巧妙引導

能讓學生隨著教師的指導一步步進入閱讀的深層，興趣是最重要的推動力。學生對所要閱讀的文本產生興趣，則會調動自我的主動性自覺進入文本中，充分地與文本合二為一，與作者的情感同頻共振，更為精準地去觸摸文本的內涵，去體驗和感悟文本的主旨思想。對于學生閱讀興趣的培養并不是一蹴而就的事情，要在日常的閱讀教學中進行持久且耐心的引導訓練，調動他們思維的主動性和積極性。就比如說，在《賣火柴的小女孩》這一課文中，在教師的指導下，學生對課文中的關鍵詞句以及段落進行分析解讀，不少學生都認為對課文理解得差不多了。此時教師可以通過提問：“小女孩在離開人世時為什么嘴角還露著微笑這一？”問題引領小學生去深入地理解問題，真正地去了解作者內心的情感思想，以及他所懷有的一種樂觀的生命態度。這一問題的追問，實際上也將學生從對課文的理解上繼續向深層導入，從而能夠讓生生之間繼續調動自我的思維與想象，更為深入地探尋這一問題的答案，使學生與文本、學生與作者之間產生深層次的交匯。而學生在遇到一些思維困難的時候，教師則需要對他們進行一些點撥與指導，以“四兩撥千斤”的作用，讓學生產生豁然開朗的感覺，從而更好地去解決問題。當然，當學生的思想處于懈怠以及抑制狀態的時候，教師要及時拋出一些爭論性的問題引發學生的探索興趣，師生、生生之間激烈地進行言語之間的對話，產生思想與思想交鋒碰撞后的火花，再次調動學生閱讀的興趣，在參與中他們的學習積極性得以充分體現。

三、傳授技巧，提高能力

學生要達到閱讀的能力的提高，則需要在教師的精心指導下進行閱讀，對文本的字、詞、句、段等等的意思進行通解。由于現代社會的快速發展，對每篇文章都字斟句酌地進行閱讀，已經跟不上形勢發展的所需。此時就需要教師指導怎樣能夠選擇自己喜歡的讀物進行速讀，并在其中對內容的理解加以關注，從而達到以最短時間獲取最多信息目的。在教師的閱讀方法的指導下，還可以讓學生在課外的時間閱讀中進行運用，并擴大他們閱讀的知識量、開拓視野、豐富生活、積累生活經驗、掌握正確的閱讀方法、得到多種訓練，讓學生學會閱讀。

在語文課堂中，學生閱讀文本時，經歷的是由淺入深、層層遞進的過程，初期要去感知文本的大致意思，朗讀就是最好的一個有效途徑。教師引領學生通過一定的朗讀，對于文本內容的思維理解以及記憶都會有所幫助，幫助學生積累語言的材料，使他們學到連句成段以及連段成篇的方法，以此來促進語言表達能力以及寫作能力提升。可以說閱讀教學不是單獨進行的，聽、讀、說、寫相互影響、相互促進。在教學之中進行讀寫結合也是語文教學的規律，通過讀不斷地幫助學生積累語言，豐富詞匯，為寫作奠定扎實的基礎;寫作又能夠反過來對讀產生促進作用，提高閱讀的積極性與自覺性，以及閱讀質量。學生可以將自己喜歡的字詞句段等等記錄在筆記本上，一邊廣泛閱讀的同時還能夠收集所需要的素材，以便在寫作中做到靈活運用。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生打牢基礎的階段，因此教師要抓住這一黃金時段，培養學生的閱讀能力以及自主閱讀的能力。而對于小學生閱讀能力的培養實際上是一項重要的教學任務，需要教師圍繞學生做好文章，能夠采取切實的教學方法，循循善誘、潛移默化地指導學生學會閱讀，進一步對小學生閱讀習慣、閱讀方法等等進行培養與指導，助其養成良好閱讀的習慣，推動學生開拓自己的視野，不斷豐富自己的認知，從而使其擁有更多的想象空間，對培養小學生的想象力、創造力也大有裨益，這也能實現語文核心素養培育的要求。

參考文獻：

[1] 高浩浩.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].內蒙古教育，2019（24）.

[2]胡夢婷.核心素養下的小學語文閱讀教學[J].教育觀察，2019（26）.

（責編? 翁春梅）