引領兒童在書海中自由徜徉

利奇

摘 要：在小學低年段語文教學中，對于兒童的閱讀習慣培養有所忽視，無論是家庭、學校、社會都有責任，抑或是家長、教師和其他成人都有疏漏。培養學生閱讀能力的關鍵在于閱讀習慣的培養。要通過有意識地開展來自家庭、學校和社會成人對低年段兒童進行領讀、薦讀、導讀和伴讀等形式多樣化的閱讀訓練，并堅持使閱讀訓練加強計劃性，安排持久性，就會有效引領低年段兒童在書海中自由徜徉。

關鍵詞：小學低年段;閱讀現狀;閱讀能力;閱讀習慣

語文課程致力于培養學生的識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等各項能力，環環相扣，密不可分。其中，閱讀能力更能體現出學生的綜合能力。但小學語文教學對于閱讀習慣的培養往往重視不夠，導致學生閱讀能力不足。

一、倡導閱讀：教育教學中的一項缺漏

（一）家庭教育對閱讀習慣培養的缺失

蘇霍姆林斯基說：“沒有對子女的教育，沒有父母對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間精神上的經常接觸和互相充實，就不可能有作為社會基本結構單位的家庭本身，不可能有學校這個促進人的成長最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”但當下社會壓力增大，后代的家庭教育未能得到應有的更新。許多家長寧愿花更多錢讓孩子參加興趣班，也難以分配一些精力陪伴在孩子身邊;一些家長對于兒童閱讀的關心即使有心卻也無力;也有部分家長非常關心子女的學習，但他們只知給孩子做大量的練習，忽視了對子女閱讀習慣與能力的培養。

（二）學校教育對培養閱讀習慣的偏離

社會急劇發展中，競爭越來越激烈，學生、教師、班級、學校無不裹挾其中。不僅學生與學生之間要競爭，教師與教師之間要競爭，班級與班級之間也要競爭，學校與學校之間還是要競爭。競爭中的高低，就從各自的成績多少反映出來。于是，不僅家長追求子女學習成績的提高，學校教育的執行者——教師也會自覺不自覺地固化成績至上的思想。對于學生所應培養的閱讀理解能力，很大程度上只是應試的能力。人們往往忽略兒童在閱讀中應有的享受，久而久之，兒童的閱讀成為答題的手段，他們不時被剝奪了通過閱讀體驗美和愛的權利。

（三）社會影響對兒童保持閱讀習慣的干擾

社會普遍浮躁，追求物質利益，追捧感官娛樂，一般人較少提倡埋頭鉆研，甘于寂寞讀書，踏實研究學問。時興刷臉，玩手機，過去不少人手不釋卷，現在基本見不到了。大家都是埋頭讀微信、刷視頻。這樣的社會存在對后代、子女、學生的閱讀成長，產生了嚴重的干擾和消極影響。綜合考慮在浮躁的時代，躋身于急功近利的社會，不論是家庭還是學校，不管是家長還是教師，對子女、學生、后代的閱讀習慣培養，都存在一定的誤解和忽視，這就導致兒童閱讀能力的不足。

二、激發興趣：閱讀習慣培養的不二法門

興趣是最好的老師。激發兒童的閱讀興趣，要重視開展諸如領讀、薦讀、導讀、伴讀等多種閱讀教育活動，把閱讀變成兒童喜聞樂見的“悅”讀，以扎扎實實培養兒童持之以恒的閱讀習慣。

（一）領讀：教師和家長做愛好閱讀的榜樣

閱讀習慣的養成首先要激發閱讀興趣，要讓孩子愛上閱讀，從而培養良好的閱讀習慣。兒童成長需要引領，教師和家長是兒童最親近的人，應當是兒童愛好閱讀的示范者。

家長和教師首先需要在閱讀上身體力行。小學低段學生的模仿能力極強，在一位愛閱讀的教師的熏陶和感染下，班級的大部分學生將會學著教師的樣子捧起書來，進行閱讀。在家里，如果有家長的積極配合，作出讀書的榜樣，家校一致引領閱讀，兒童就會愛上閱讀。即使剛開始只是單純的模仿，也會在不知不覺中形成一個靜好的環境，閱讀需要的是沉靜的環境。寧靜致遠，方可培養學生思考的能力。

（二）導讀：實行教師、父母等成人的讀書引領

當學生在教師的“誘惑”下捧書閱讀后，教師需要做的就是再加點火候。即使每日只是三五分鐘，抑或只有只言片語，僅僅一兩個小問題的解讀，也會在學生的心底泛起欣賞審美的圈圈漣漪。進行不進行這種引導，必然是大不相同的。

萬丈高樓平地生，千里航程港灣起。教師講過的故事，教師讀過的書，就是起樓的平地，揚帆的海港。現實情況是：低段孩子比較難形成閱讀的習慣。所以，教師不僅要帶動個別讀，更要指導集體閱讀。在一個熱衷閱讀的班集體，不愛閱讀的學生也能在同伴的帶動、感染熏陶下，加入閱讀的行列中去。

（三）伴讀：閱讀習慣培養始自親子和師生的大愛

在學校和教師的動員下，家長也加入了閱讀的活動中，越來越多的孩子在師生同讀、親子共讀中找到了自己在班級、在家庭、在社會中的位置。閱讀是一個體驗感悟的過程，如果這一過程有父母的參與，孩子收獲的不僅是閱讀，還是孩子童年的無限財富。伴讀是情感粘合劑，它會拉近人際距離，使得彼此理解，體驗關愛會更加深刻，越發細膩。只有教師對兒童閱讀的培養加強計劃性，安排持久性，才能有效引領低年段兒童養成良好的閱讀習慣，才能讓他們在書海中自由徜徉，不失學習的興趣。

參考文獻：

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