思想政治理論課專題式教學的改革與實踐研究

王麗英

摘 要：專題式教學作為一種重要的教學手段和方法在教學實踐中廣泛應用。著重探索了在選題、授課和輔導三個時間段如何運用專題式教學，提高思想政治理論課實效性的問題。

關鍵詞：專題式；選題；授課；輔導

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0286-03

在2005年1月17至18日的“全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”上，胡錦濤總書記強調，“進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，既要認真堅持我們黨在長期實踐中積累起來的寶貴經驗和被實踐證明是正確的行之有效的重要原則，又要解放思想、實事求是、與時俱進，根據時代發展的要求，不斷在觀念、內容、方法和體制機制等方面改進創新，不斷總結和創造新經驗。”認真學習和貫徹總書記的講話精神，思想政治理論課必須改革和創新教學方法。專題式教學作為教育方法上的改革和創新，在教學實踐中已經得到了廣泛的應用。在教學實踐中“專題化”，即“問題化”，就是針對學生思想實際和社會現實問題，按照問題來組織課堂教學。專題可以從教材的內容中選擇,也可以從與教材知識相關的社會問題或時事熱點中選擇。其目的是改變過去照本宣科式的教學方法，針對學生思想實際和社會現實，打破原有教材的章節體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，在90分鐘教學時間內既要立足于教材，服務教學計劃，又要注重學科要點，并適度關注學科前沿問題和時事熱點，不求面面俱到，只對重要方面或重大問題著力講深講透。

本文擬以《思想道德修養與法律基礎》（本文簡稱《基礎》）、《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》（本文簡稱《概論》）等思想政治理論課為例研究如何運用專題式教學，提高思想政治理論課的實效性。

一、選題——專題式教學的準備

專題的選擇很重要，專題式教學能否收到預期效果，很大程度上取決于選題。選題的目的是通過遴選相關的典型事例，經過課堂上的思考、討論、總結，引導學生理解、認同并最終接受某些或某個教師所要傳授的理論。選題從內容上可以是歷史人物、新聞熱點、法律案例、寓言故事或討論的問題等等，從形式上可以是圖片、視頻、音頻等。教師在選題時需要注意以下幾點：

1.應選擇貼近實際、貼近生活、貼近大學生心智發育的專題

“知之者不如好之者”，興趣是最好的老師。對于一堂課來講，教師在上課之初，拋出所選專題吸引住學生已然是成功了一半了。傳統教學方式的弊端就在于把教師作為教學活動的主體，盡管教案合乎邏輯，盡管課堂內容面面俱到，就算教師自己在課堂都陶醉了，可學生就是不感興趣，不愛聽。專題式教學就是要把傳統教學中以教師為主體的教學方式改變為教和學互為主體的教學方式，要求教師在選題時，應結合所講授的理論和思想，結合國際國內熱點，結合大學生的校園生活和心智發育的實際遴選出學生感興趣的問題，使學生愛聽、愿聽。在《思想道德修養與法律基礎》這門課中，理想和信念可以說是最為難講的一個專題，在設計這個專題時，結合畢淑敏一次在大學里的演講，我拋出這樣一個問題：“人生到底有沒有意義？”學生眾說紛紜，他們的回答里罕有作為思想政治教育工作者想要的答案。我告訴學生，“畢淑敏思考了無數個白天和夜晚之后，是這樣回答的，‘人生根本沒有意義。”從學生的表情中，我看出他們都同意這樣一種說法。“但是，每個人必須為自己的人生確定意義。”學生陷入了思考，乘熱打鐵，我又追問“我們怎樣為自己的人生確定意義呢？”“有方向、有目標并為之去努力的人生是有意義。”由此我引出理想和信念的概念，作用和意義，大學生應樹立什么樣的理想信念和怎樣實現理想、信念等一系列問題。要想選好題，作為思想政治理論課教師，不僅要深諳自己所教課程的系統理論知識，而且要密切注意國際、國內和身邊的熱點，焦點問題，甚至要掌握一定的心理知識，了解學生的思想狀態。

2.選題在注重貼近大學生的同時不應忽視專題的理論性和政治性

傳統思想政治教育模式是以教師為主的教育模式，這種教育模式注重的是對學生思想政治理論的灌輸，從小學甚至幼兒園開始的思想政治教育如果只是簡單的思想灌輸而不注重學生的真正認同和最終的內化就始終是孩子們的身外之物，就不會真正起到思政教育的作用。專題式教學模式首先強調以學生為本，要求在選擇專題時貼近實際、貼近生活、貼近大學生心智發育。然而，不能矯枉過正。“思想政治理論課教學跟其他專業課教學是不同的，其最大的不同點在于思想政治理論課不注重專業知識的傳授，而注重價值觀的引導，重塑和強化”[1]就選題而言，是教師而不是學生在遴選問題。教師在遴選問題時不能為了滿足學生的獵奇心理一味的遷就學生，學生喜歡什么就選什么，學生對什么感興趣就討論什么。理想的選題應該選那些既能吸引學生注意力又具有一定思想、理論內涵的專題。應多選些積極向上的符合社會主義核心價值體系的專題，盡量規避消極負面的專題，就算是一定要選消極負面的專題，也要注意用這個專題來引導學生對于正確理論的認同。

3.選題時應注重充分利用現代技術手段，實現大學生思想政治理論課專題式教學的“信息化”

思想政治理論課專題式教學通過啟發、引導學生接受、認同并最終踐行思想政治理論。現代科學技術的發展，使我們在選題時，可以選些視頻、音頻和圖片等形式的專題。藝術作品所具有形象性、典型性、情感性等特點使廣大學生喜聞樂見。如果在思想政治理論課恰當使用這些形式的專題，能渲染氣氛、活躍思維，引起共鳴；影視、動畫同樣可以通過對學生聽覺和視覺上的刺激創設情境，為教師的引導提供良好的前提。

二、授課——專題式教學的實施

好的選題是開始，是前提，在思想政治理論課專題式教學中，授課是能否切實提高思想政治理論課時效性的重要環節。

1.在專題式教學中，教師要注意完成角色的轉變，從傳統的“灌輸者”到“引導者”的轉變

選擇正確的專題在課堂教學中激發了學生學習的熱情，然而理性化教育是思想政治教育的基本原則和方式，沒有必要的理性教育就不存在真正的思想政治教育。所以，強調情感在思想政治理論課中的重要作用其實就是把情感的激發比作一塊“磚”，拋“磚”的目的是引來“玉”——提高學生的思想政治理論素質。這樣，我們在思想政治教育中應該實現情感與理性的交融。徹底拋棄教育過程中的理性化形式來實現對受教育者主體性的尊重和滿足會使思想政治教育失去方向性和目的性，實不可取的。情感的目的是“啟”善，激發情感在思想政治教育中只是一種手段，而不是目的。教育者通過各種形式激發受教育者的情感后，要注重情感的引導，最終加強受教育者對思想政治理論的認識。專題式教學并不僅僅意味著堂課有學生的激情參與，學生的觀點教師是不是都預測到并有相應的總結，對錯誤的觀點怎樣進行合理的疏導等問題都需要教師事先準備的。總而言之，要做到學生的熱情在教師的激發之下，學生的討論在教師的掌控之內，學生的總結在教師的引導之下。綜合《基礎》課第二章的相關知識，結合《施瑯大將軍》電視劇的熱播和媒體對施瑯評價的討論，我設計了這樣一個專題“怎樣評價施瑯？”學生們討論的非常熱烈，結合學生高漲的熱情，我引入了愛國主義的科學內涵，告訴學生應把施瑯放到歷史發展的鏈條中，依據當時的具體條件進行評價，隨后引導學生了解我國愛國主義有哪些優良傳統等一系列問題。

2.實現授課形式的“多樣化”

除了教師的課堂講授外，要理論聯系實際，采取多種形式活躍課堂教學，如課堂提問、討論、辯論、觀看影視錄像片、對比分析、案例分析等等。教學環節一般包括以下幾個：1）課堂導入；2）學生討論；3）專題講授；4）學生提問；5）教學小結及作業。多樣化授課方式的目的只有一個，使思想政治理論入情、入理、入腦、入心。

3.注重高層次人才在思想政治理論課教學中的關鍵作用，實現大學生思想政治理論課的專題教學的“權威化”

發揮領導、教授、博士等高層次人才的作用。如河南省每年安排省級及省轄市級黨政領導同志深入高校集中開展形勢報告會就是一種專題式教學的積極探索，2008張大衛副省長再次來到我校做《關于生態文明建設若干問題的思考》的報告，就是更高層次的大學生《形勢與政策》課，受到了大學生的廣泛歡迎。

2010年，我部在學校領導和部領導的大力支持和指導下，繼2009年《基礎》課專題式教學試點的基礎上，在《概論》課上又進行了專題式教學的深入探索和完善。本來15章的《概論》被梳理為11個專題，整合我部博士、教授和優秀青年教師等人才，參考《百家講壇》的方式，11位老師分別負責一個專題。這樣以來，教師可以結合自己的研究方向把所要講的專題講精講透。課堂專題式教學的“精、深、專、研”的要求，使每次授課在一定程度上來說都是一個小型講座。任課老師在課堂上，像“學者”（有的教師本身就是學者）一樣富有邏輯性地把抽象的理論知識具體化和通俗化，并自成體系的表達出來。對于學生來講，一門課程能接觸到不同風格的教師，感受不同教師的魅力，大大提高他們學習的積極性；對于教師而言，參與同一個班同一門課不同教師的競爭中，備課和授課的質量也會大大提高。

4.實現教師隊伍的“團隊化”

2005年國家對大學生思想政治理論課程改革新方案的實施后，這些課程都實現了內容上的調整，結構上的整合，內涵上的創新。與之相適應，教學隊伍也必須隨之調整，實現教學團隊的要求。專題化與團隊化是密不可分的，都代表著當今高校教學的改革方向。以我部的校級精品課程《思想道德修養與法律基礎》為例，經過這幾年的建設，已形成了專業互補，學科滲透、層次搭配的團隊優勢，教學水平和學術能力進一步提高。現在我們的教學科研成果在向多學科發展，涵蓋了政治學、法學、哲學、馬克思主義理論中國化研究等各個方面。通過上述努力，抓住大學生思想政治理論課的特點，不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。真正使馬克思主義原理大眾化、深入化、指導化，提高大學生的思想、政治、道德和法律素質。

三、輔導——專題式教學的鞏固

“長期以來，我們的學校德育在學生的道德認知和道德行為上往往缺乏統一的整合模式”[2]，思想政治理論教育中同樣存在這樣的問題。成功的思想政治理論課專題式教學不僅僅表現在一堂課或一門課上，更重要的表現在學生的思想政治理論素養、道德修養和法律意識的提高上。而思想政治理論素養、道德修養和法律意識的提高不是表現在某張試卷亦或哪門課程的成績上，而是要看學生能不能運用所學的知識分析解決現實生活中的某些問題；能不能踐行這些理論知識。成功的思想政治理論課專題式教學不應忽視課后與學生的溝通和交流，不應忽視組織、指導甚至參與學生的思想政治實踐。

1.及時與學生干部溝通，了解學生思想動態

除了在課堂教學充分運用現代科技手段，隨著網絡和電腦在學校和學生中的普及，課堂外仍可繼續運用鞏固來鞏固教學效果。

思想政治理論課往往是合堂教室上課，學生人數眾多，相較小班上課，教師和學生在課堂上思想和情感的交流更少。雖說專題式教學較之傳統教學能增強教師和學生課堂上思想和情感的溝通，但僅局限于課堂是遠遠不夠的。在課后可以繼續密切跟學生的聯系。跟每個學生或者大部分學生取得聯系對于思想政治理論課教師而言是不現實的，我們可以經常跟學生干部聯系。學生干部是教師和學生溝通的有效通途，課后，教師可以通過飛信，及時聯系學生干部，了解學生的思想動態，便于以后的選題和課堂外的答疑。

2.開設博客,參與引導BBS、貼吧的輿論導向

很多高校在網上開辟了思想政治教育的新天地，被稱之為“紅色博客”，這些博客不僅開辟了思想政治教育的新渠道，也潛移默化實現了思想政治教育的目的；內容不僅涉及學生們周圍的熱點問題，也關心國際國內的熱點問題。在博客里通過各種角色彼此交流、共享和互動，改善了傳統教學模式的弊端，使思政教育具有現實的活力。網絡虛擬性、隱蔽性的特點使學生們很樂意通過這種方式跟教師溝通和交流，如果說通過飛信與學生干部的交流具有局限性的話，這種方式可以擴大教師與學生交流的廣度和深度，更好的幫助學生解決思想政治上的疑問和困惑。BBS和貼吧上的言論是自由的，甚至帶些情緒化的傾向，其發展的主導輿論導向是好的，但不可否認其中也有消極、頹廢的因素。作為教師應及時關注學生開設的BBS和貼吧，以便于及時引導錯誤的思想。

3.實踐活動教學

思想政治理論教育的成功離不開學生的踐行，教師可以利于各種實踐活動展開教育。教師可以給學生布置社會調查作業；組織學生進行社會調查和參觀學習；也可以直接以帶隊教師方式參與到學生暑期社會實踐活動中。作為2006年暑期支教的帶隊老師，我認為，在暑期社會實踐活動中，與十幾名孩子朝夕相處一個月，我更能直接的了解學生的思想動態，面對面給予學生正面的引導。

總而言之，在選題、授課和課后輔導進行專題式教學的探討，對于思想政治理論課，甚至對于教育方法的創新都具有積極的意義，同時也有利于也提高了思想政治理論課的實效性。

參考文獻：

[1]覃世艷，董波，邵春波.核心價值觀關照下的專題式教學[J].河北師范大學學報，2009，（12）：52.

[2]齊.對德育活動課的認識與實踐探索[C]//二十一世紀中國德育改革與創新，北京：學苑出版社；銀川：寧夏少年兒童出版社，2002：111.

Reform and practice research to teaching political theory

With the way of Topic-oriented teaching

WANG Li-ying

(Teaching Section of Social Science, Xuchang University, Xuchang 461000, China)

Abstract: As an important means of teaching methods, Topic-oriented teaching is widely used in teaching practice .Through the discussions of the topics, teaching and counseling, this article focuses on how to improve the teaching effect of political theory with the method of topic-oriented teaching.

Key words: topic-oriented teaching; topic; teaching; counseling