案例教學法在法學教學中的運用

陳 偉,萬金冬

摘 要：案例教學法（CaseMethod）首創于19世紀70年代美國哈佛大學法學院，是當今廣泛應用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科的重要教學方法。筆者結合多年法學教學中運用案例教學法的實踐，系統地闡釋了其在法學教學中運用的意義，提出了具體的運用模式并就應注意問題提出了個人見解。

關鍵詞：案例教學法；運用模式；注意問題

中圖分類號：G424.1文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0280-02

法學是一門實踐性很強的學科。法學本科教育屬于通才教育，此教學目標的實現必須依賴于多種教學方法的使用，而案例教學法就是其一。

案例教學法是指以案例為教學平臺，具有啟發式、討論式、互動式的教學方法，它的主要特征是把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突中心，把枯燥單調的理論講授變成解決司法實踐問題的公開討論，把教師的單向教授變為解決現實問題的可操作的實踐，從而培育學生的觀察能力、分析能力、應變能力和法律應用能力。

一、案例教學法在法學教學中運用的意義

（一）該教學法是實現法學教學目的的有效途徑

在我國，法學專業課教學傳統的、較為流行的教學方法一般包括：模擬法庭教學法、法律診所式教學法、意大利法學院課堂教學法、演講式與討論式結合起來的教學法等，而案例教學法可以說是上述教學方法在我國法學教育實踐中的綜合和優化。

法學教學目的是讓學生在學習中提高對立法、司法、執法等問題的認識和分析能力，培養其適應社會發展、法制發展的法律適用應變能力和創新能力，這也是素質教育的具體體現。美國教育心理學家布魯那認為，“教學是種臨時的狀態，其目的是為了不教，是為了讓學生學會學習，逐步具備獨立思考、探索發現和自我矯正的能力。”這與“授人以魚，不如授人以漁”的道理是一致的。案例教學可以鍛煉學生的辨證思維能力和應變能力，較好地達到這一教學目的。

（二）該教學法是促進學生理論聯系實踐，主動學習的有效方法

案例教學法讓全體學生參與到精選的案例中去思考、分析，從而將學生未來的實際工作場景展現給學生，極大地調動起學生學習的主動性和創造性，給學生提供獨立分析思考和發揮其創造性思維能力的空間。其教學形式的現場性、內容的豐富性、過程的對抗性，有利于吸引學生學習的注意力，調動學生學習的積極性。同時案例教學不僅要求學生理解、掌握法學基本理論知識,而且還要求學生必須要把所學的法律知識與工作實踐結合起來，要能分析、解決實踐中的問題。這樣學生分析問題、解決問題的能力在教學中也得到鍛煉和提高，培養了學生的應變能力。案例教學法克服了傳統教學法與實際工作場景相脫離的窘境，真正將學習的主動權交還給學生，既提高了學生的綜合能力,也有利于培養學生法律的正義感和良好的心理素質，這種教學方法把知識傳授與能力培養有機地結合起來，符合當前倡導素質教育的大方向。

（三）該教學法有利于促進教師不斷提高科研水平和實踐能力

案例教學法能夠推動教師不斷提高科研水平和實踐能力，真正實現教學相長。案例教學法對任課教師提出了更高的要求，教師要組織好教學,就必須深入鉆研有關理論，必須與司法實踐保持密切聯系。在理論與實踐結合的過程中，教師也最容易受到啟發與觸動，開拓出新的科研領域，從而使自己的科研水平和實踐能力在教學中有一個大的飛躍，教師科研水平和實踐能力的提高反過來又推動教學水平的提升,這樣就逐步形成一種促進教學相長的良性循環機制。構建高素質的教師隊伍是實施案例教學法的前提，教師業務素質的提升是提高案例教學效果的核心。

二、案例教學法具體運用模式

（一）案例講解式

案例講解式就是教師在課堂講授法學理論過程中，結合教學內容，適當講解有關案例，用案例來說明某些理論觀點，寓理于例，以例論理，啟發學生理解理論，運用理論舉一反三。妥善運用案例講解式進行法學理論教學，可以把抽象的理論具體化，把它們置于一定的情景之中，使學生清楚地認識到這些理論在司法實踐中的運用，同時可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使之深刻理解、牢固掌握法律理論知識。

在運用案例講解式進行偵查理論教學時，要注意所選用案例必須具有針對性、真實性、新穎性和生動性，使學生得到實踐性的體會和經驗。所謂針對性，就是所講解的案例要與所教授的理論觀點密切相關，通過講解案例可以引出或能恰當地論述課程中的理論觀點；所謂真實性，就是所講解的案例必須是偵查實踐中的真實案例，最好是在學生中較有影響，人所周知的案例；所謂新穎性，就是所講解的案例必須是較新的近期案例，說服力強，適用于法律的最新規定；所謂生動性，就是要案例本身具有一定的懸念性、趣味性，同時講解時要注重效果，案例的篇幅要恰到好處。

（二）案例討論式

案例討論式就是在偵查理論教學中，結合教學內容，適時組織學生對某一案例進行討論，引導學生運用所學的偵查理論來分析具體的案例，解決實際問題。這是一種啟發式、參與式、民主式的教學模式，妥善運用案例討論式進行法學理論教學，可以啟發學生始終保持積極的思維狀態，使學生開動腦筋，認真思考尋求答案；可以增強學生的參與意識，充分調動學生分析問題、解決問題的主動性和積極性，從而提高學生法學知識運用能力，加強對理論知識的理解。

在組織案例討論時，首先，要選好案例，要選與所講理論密切聯系，具有典型性和爭論性的案例。其次，要靈活采用“點將”發言和自由發言相結合的方式，促使每一個學生都能認真做好發言準備，并能爭先恐后地發言。在討論過程中，教師要善于鼓勵學生提出各種不同的主張，同時也要講學生的發言要點記在黑板上，以集中學生的注意力，使討論趨于合理、完善。

（三）對抗辯論式

對抗辯論模式的案例教學是指以模擬法庭的形式，讓學生根據檢察官、律師、法官的職能范圍分組，對教師提供的案例材料展開對抗式辯論。能否選擇并設計適當的案例應用于對抗辯論式教學，直接關系到教學效果的好壞。案例的適當性表現在，該案例應該是司法實踐中具有概括性、代表性、復雜性、疑難性，并能體現偵查工作重點、難點的應用性強、操作價值大的案例。案例的內容應具有前沿性、較深的理論性和較強的實踐性，對學生準確把握教學中的重點、難點，靈活應用基礎理論知識，促進其獨立思考、辨證思維起到重要的引導和啟示作用。

對抗辯論式教學要求教師事先將所選案例交給學生，布置學生復習所選案例涉及的理論知識，并查找資料和相關案例。同時分派角色，教師將學生分為不同的角色對抗組，并可以利用理論授課過程中的提示對學生進行引導和督促，促使其了解案情，做好充分準備。在課堂辯論中，教師應組織學生充分“論”起來，鼓勵學生積極思考，任意發揮思維，敢于打破常規，大膽存疑，要保護學生的求知欲和求異性思維，達到培養學生創造精神和提高創新能力的目的。鼓勵學生在寬松的環境中放開手腳，消除顧慮，大膽發言。在這個過程中老師不參與，不評價，更不否定，但可以啟發、引導、點撥。在整個教學過程中既要保持客觀公正，又要注意調節課堂的氣氛，要把各角色的積極性充分調動起來。教師在對抗辯論過程中應注意各角色在辯論過程中的一些優點和不足,便于對抗辯論結束后的點評。

（四）司法實踐式

司法實踐式案例教學法就是針對法學中許多需要學生掌握，但又無法操作的內容，在課堂講授某一階段完成后，由教師組織學生到檢察院、法院、律師事務所進行司法實踐從而達到學習目的。通過對案件的審查起訴、提起公訴、庭審、辯護等法律活動的了解、參與，使學生加深對相關法律知識的理解。

三、案例教學法運用中應注意的問題

（一）注意調整理論教學和案例教學的關系

案例教學是提高學生實踐能力的有效途徑和方法，我們強調案例教學的重要性并不是意味著可以忽略理論教學，案例教學與理論教學不是矛盾或對立的關系，而是相輔相成、相互促進的關系。理論教學是案例教學的基礎，只有掌握相關案件偵查的理論基礎知識、基本原理，才能有效地進行案例教學中的資料收集、整理、研判；案例教學是理論教學的鞏固和升華，學生通過案例討論或對抗辯論可以進一步理解理論教學中的知識難點，并實現學以致用。

（二）注意教學計劃、教材建設的配套改革

案例教學強調的是法學基礎知識的綜合運用，在開展案例教學之前學生應該已經學習了與之相關的專業基礎課程，只有在掌握這些專業基礎知識的基礎上學生才能在案例教學中充分地發揮知識的綜合運用能力，切實提高其法律適用水平。所以，在教學計劃的設計上就必須保證專業基礎課程的前置性設置。同時，在教學計劃中除了要保證學生的實習、見習時間之外，還應該為學生提供到檢察院、律師事務所實習的機會，以保證學生能夠多層面、多視角地理解掌握當前法律適用的難點、重點問題，從而為案例教學奠定扎實的基礎。

目前，案例教學教材相對于一般教材數量較少，且實用性、新穎性不強。要讓學生高效、充分地預習和拓展相關知識，保證案例教學的教學效果，就必須重視教材建設，強調高質量案例教程的編著與使用。

（三）針對案例教學法改革考試方式

眾所周知，現代社會特別注重一個人的辯論能力，一個人縱使滿腹經綸，如果辯才平庸,也無濟于事。案例教學既強調學生對專業知識的熟練、靈活掌握，同時也要求學生能夠在案例討論、對抗辯論中將自己的觀點準確、簡練、清晰地表達出來。因此，我們應該針對案例教學法改革考試方式，加大考試難度，增加口頭測試，主考教師可以根據考生回答問題的全明性、準確性,依據考生的辨證思維能力、邏輯推理能力、口頭表達能力的高低等綜合情況評定成績。

參考文獻：

[1]林維業.偵查專業案例教學模式探析[J].中山大學學報論叢，2007，（8）.