改革開放30年學校體育教學發展的回顧與思考

吳有凱，曾秀端

(1.廈門城市職業學院，福建 廈門 361008;2.廈門大學體育教學部，福建 廈門 361005)

1978年至今學校體育改革已走過30個春秋，在這30年間學校體育得到了有力推動和發展，取得良好的學術成果，開啟了學校體育“健康第一，以人為本”的新理念方向，但也不可避免地存在著某種偏差。我們應清楚地看到，在這一歷史的進程中，正確與錯誤同存，求新與偏見一起相伴。因此冷靜地總結過去，思考未來，揚長避短，對今后學校體育更加有序健康發展將是十分有利的。

1 學校體育教學30年改革的理性思考

伴隨著社會變化的浪潮，學校體育教學改革經歷了前所未有的大破舊、大轉化、大立新的曲折過程。在這過程中，我們也積累了較為豐富的經驗和深刻的教訓。

1.1 “改革、破舊”時期

無論在體系、內容、方式還是在體育教學理念上，都對傳統學校體育提出許多挑戰，學校體育的標準被實踐不斷突破。這些積淀推進學校體育理論不斷延伸，不斷超越原本的界限，使我們更加理性的認識了學校體育自身特有的歷史文化和科學特征，初步明確了學校體育教育的指導思想，肯定了體育娛樂的合理性，論證了學校體育“健康第一”為目標，“個體社會化”、“社會感情”的功能，并為全面認識體育的本質功能，為日后更好的發展打下堅實的基礎。

1.2 從1985～2000年間，“探索、實驗”時期

其改革實踐是在孕育“融合、轉化”的過程中走完的，改革開放突破了學校體育理論不斷完善來推進中外體育教學思想的相互交融，引入了世界先進的學校體育理論思想，豐富了學校體育教學工作的內涵。各種學派和學說相互交流碰撞，為學校體育新的實踐孕育創造了良好的外部條件和必要的理論支撐。它沖破了傳統的體育教學框框，擺脫了“以生物觀體育”的思想約束，開辟了學校體育“生理、心理、社會”的三維空間，確立了學校體育指導思想開始朝著多元方向發展。這一根本變化將學校體育發展提高到了一個新的階段，為進一步深入認識學校體育的多元目標，建立有中國特色的學校體育奠定了理論和實踐基礎。

1.3 從2001年至今，不斷完善建設時期

其改革實踐是在“發展”完善，由自覺走向成熟的過程中進行的，開啟了“以人為本，健康第一”的理念新一輪課程體系。從課程調整和手段目的轉變都充分體現了從管制學生到服務學生的理念。在課程內容上，吸收了新的科學、新的技術、新的知識、拓展了教學的外延功能，豐富了體育文化對人的整體作用，在課的評價維度上，擴大了外延，開始關注對學生發展的非智力因素的隱性部分，走向了定性與定量科學評價的軌道。

2 對體育教學幾個問題的再認識

2.1 進一步加強認識學校體育工作的艱巨性

30年來，隨著我國的教育、體育事業的迅速發展，學校體育工作也取得長足的進步，有關學校體育政策法規和標準體系日趨完善，學校體育設施不斷完善，體育課程的改革不斷深入，在表面上看，似乎學生健康狀況有所改善，但在反映學生體質狀況的重要指標，如身體素質、身體機能等指標卻20多年來連續下降，超肥胖學生的比例迅速上升，中學生的視力不良率達2/3，大學生視力不良率高達83%。這是一個不爭的事實。人體的某些生物功能開始“退化”。生活水平的提高，營養狀況的改善是近幾年改革開放帶來的成果，然而，在另一方面，也給在校學生造成營養過剩的弊端，這也是擺在我們各級教育行政部門的重要難題。

2.2 體育教學的本質功能及其任務

關于體育功能問題一直是體育學術界廣泛關注的話題，隨著社會的發展和人類文明的不斷進步，體育的功能也不斷地被開發和重新認識。體育的本質功能是健身，因此，體育教育教學的基本任務就是促進學生生理結構及其功能不斷完善、改善和提高學生的健康狀況，體質健康是身體健康的基礎，是學校體育教學的首要任務，在體質(身體)的發展過程中，有機地滲透健康心理品質的塑造和良好社會適應能力的培養。

3 體育課程改革過程中的幾個問題

3.1 教育理念被曲解

體育教育在貫徹“以人為本”的教育理念時，過分強調了學生的個性張揚，過分注重學生的心理感受和興趣愛好，而極大忽視了學生的身體(心理)感受”。由于“身體”教育不夠，機體所承受的生理刺激重視不夠，效果不顯著。由于過分地強調了學生的主觀需求，而忽視了教師的主導地位與作用的發揮，使體育教學失去了作為教學活動所應該具有的基本屬性和特征。而變成了幾乎是松散的，自由玩耍的“天堂”，更重要的是學生體質狀況并沒有從體育教學課得到應有的改善和提高。

3.2 體育教育目標被放大

體育與健康合二為一，夸大了體育及其教育在健康及其教育過程中的作用，容易使人們誤解。第一，健康教育可以在體育教育過程中得到實現，第二，體育的直接目的就是健康，放大了教育目標使人們把握不準體育教育的主要目標，甚至舍本逐末。而事實上，健康是生物體在生長發育及維持正常生命過程中所處的一種良好的綜合狀態，它是受到遺傳、環境、生活方式、教育等多方面的因素影響，因此單僅靠哪一種教育或手段是不能夠解決的。

3.3 教材內容的核心素材被忽視

由于教育目標的放大，必然導致體育教育內容過于寬泛，在開發休閑、娛樂、個性化體育教學內容資源的同時，減少了對磨練學生意志品質的教學素材，在一定的程度上，大大削弱了對學生身體及某些心理品質的培養，因為，機體必須承受一定的生理刺激本能是提高和改善身體素質、功能的必要條件，而當前我國學生身體素質普遍下降最大指標也正是速度、力量和耐力。

4 學校體育教學30年改革的啟示

進一步提高對學校體育改革屬性的認識。當前學校體育的改革已從前期強制性的破舊向立新變遷。學校體育今后改革推進的目標是改革、建設、完善和發展。總體上講，是由上而下的改革轉力、自下而上的自覺改革建設的一種演化過程。學校體育不僅需要改革，而且更需要建設。改革后更多側重的是對事物持建設的態度是從事物的前進著眼。通過改革找出發展中存在的問題，才是改革進一步發展的關鍵所在。整合教學理論研究成果，改變求新與誤解的狀態。改革開放以來國內外大量的教學思想、觀點、理論不斷涌現，教學理論知識的積累已相當豐富。但是，在創造、引進介紹這些知識的同時，卻忽視了從整體上，從學科體系的角度進行批判和統整的工作。許多理論觀點不夠嚴謹，也常會給人一種混亂無序的感受。學校體育教學的不斷完善，有助于推動我國學校體育朝向健康道路前進。30年學校體育的改革成就令我們自豪，但也要清醒地看到我們走過的道路，還存在不少問題，回顧是撥開前行中坎坷與磨難的迷霧，重新再認識，把過去與將來對接透視意味著把正確與錯誤區分，真理與謬誤的識別，辭舊納新、與時俱進，對其進行探索，不斷完善正確地加以理解和轉換，均有助于推動我國學校體育發展朝向健康道路前進。

［1］張振華.試述我國高校體育改革的進展與誤區［J］.體育與科學，2003，24(3):73－75.

［2］張振華.三種教育理論在學校體育理論與實踐關系［J］.體育與科學，2005，26(1):64－66.

［3］王則珊.校體育理論與研究［M］.北京:北京體育大學出版社，1995.

［4］中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［Z］.2002.

［5］季瀏.體育與健康課程與教學論［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.