論高校籃球教學(xué)系統(tǒng)自組織特性

范堯

(東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

自組織理論自產(chǎn)生以來(lái)，就以其強(qiáng)大的生命力不斷的被自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)所應(yīng)用，自組織理論有教育領(lǐng)域中的應(yīng)用要源于上世紀(jì)70年代，發(fā)生了重要的教育的范式轉(zhuǎn)折，由傳統(tǒng)的探究普適化的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x［1］。將自組織理論引入籃球教學(xué)系統(tǒng)，增強(qiáng)教師和學(xué)生兩個(gè)子系統(tǒng)的開(kāi)放性，促使籃球教學(xué)系統(tǒng)自組織的形成，對(duì)籃球教學(xué)具有高度的理論意義和實(shí)踐意義。

1 概念的界定

1.1 自組織

所謂自組織是指“客觀世界存在的另外一類組織現(xiàn)象。在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過(guò)程中，如果沒(méi)有外界的特定干擾，僅是依靠系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用來(lái)達(dá)到的，我們便說(shuō)系統(tǒng)是自組織的。這里‘特定干擾’一詞是指外界施加作用、影響的形式、特點(diǎn)與系統(tǒng)所形成的各種結(jié)構(gòu)和功能之間存在直接的聯(lián)系。自組織指系統(tǒng)形成的各種結(jié)構(gòu)并非是外界環(huán)境直接強(qiáng)加給系統(tǒng)的，而外界是以非特定的方式作用于系統(tǒng)”［2］。

1.2 教學(xué)

教學(xué)是指“教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)交往過(guò)程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展”［3］。

1.3 籃球教學(xué)

指“在特定條件下通過(guò)籃球知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和傳授活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程”［4］。

1.4 系統(tǒng)

“兩個(gè)以上事物或?qū)ο笙嗷リP(guān)聯(lián)而形成的統(tǒng)一體，叫做系統(tǒng)”［5］。

1.5 籃球教學(xué)系統(tǒng)

籃球教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)生、教材、場(chǎng)地設(shè)施等許多相互關(guān)聯(lián)，又相互作用的次系統(tǒng)所組成的不可分割的教學(xué)雙邊活動(dòng)整體。

2 高校籃球教學(xué)與自組織理論的相關(guān)性探究

2.1 籃球運(yùn)動(dòng)及其教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn)

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜、多樣，具有綜合性特點(diǎn)的集體對(duì)抗性項(xiàng)目。其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的多元性，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程的多變性等特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，力圖不斷有序地提高教學(xué)的效率和學(xué)生的綜合能力。緊緊圍繞掌握與運(yùn)用籃球技術(shù)、技能這一主要內(nèi)容而協(xié)同進(jìn)行教與學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體作用。表現(xiàn)出開(kāi)放性、直接性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的教學(xué)特點(diǎn)。

2.2 自組織理論的基本觀點(diǎn)

自組織是指系統(tǒng)形成的各種結(jié)構(gòu)和功能并非是外界環(huán)境直接強(qiáng)加給系統(tǒng)的，而外界是以非特定的方式作用于系統(tǒng)。從效果上看，自組織與他組織現(xiàn)象一樣，都是系統(tǒng)達(dá)到了一定的目的，都是實(shí)現(xiàn)了某種確定的狀態(tài)。同一個(gè)現(xiàn)象，我們既可以說(shuō)是自組織現(xiàn)象，又可以說(shuō)是他組織現(xiàn)象。把它看成他組織現(xiàn)象，就利用組織理論(控制理論)來(lái)處理;如果看成自組織現(xiàn)象，就利用自組織理論來(lái)處理。自組織理論特別強(qiáng)調(diào)其產(chǎn)生的條件，即開(kāi)放性、非線性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)和漲落，系統(tǒng)要素間競(jìng)爭(zhēng)與合作的對(duì)立統(tǒng)一視為系統(tǒng)自組織演化發(fā)展的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用自組織理論研究籃球教學(xué)，促進(jìn)師生教與學(xué)效果的提高。

2.3 現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)

教學(xué)作為人的心智活動(dòng)、體力活動(dòng)和信息傳輸活動(dòng)的綜合形式，具有“勞動(dòng)”的特征。它是人以自身的活動(dòng)來(lái)引起，調(diào)整和控制人與自然之間的物質(zhì)交換的過(guò)程。“這個(gè)過(guò)程具有方向性、整體性、協(xié)同性、有序性、綜合性、控制與反饋以及達(dá)到最優(yōu)化的可能性等一系列相互聯(lián)系和相互制約的特征”［6］。現(xiàn)代教學(xué)理論在繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，重視學(xué)生的探索性活動(dòng)，樹(shù)立整體觀，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與自發(fā)性，“處理好‘模仿’與‘創(chuàng)造’之間的關(guān)系”［7］，提高學(xué)生智力與非智力因素，而這些正與籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)不謀而合。

3 籃球教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

3.1 開(kāi)放性

籃球教學(xué)系統(tǒng)具有兩個(gè)層面的開(kāi)放度。產(chǎn)生自組織現(xiàn)象的系統(tǒng)必須是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，這是自組織理論應(yīng)用的一個(gè)基本前提。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在子系統(tǒng)與母系統(tǒng)以及子系統(tǒng)之間保持著不間斷的信息、物質(zhì)和能量的交流，用以維持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的相對(duì)完整與穩(wěn)定。籃球教學(xué)自組織一個(gè)最重要的特點(diǎn)是就它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。無(wú)論是籃球教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)(教師，教材和學(xué)生)之間，還是籃球教學(xué)系統(tǒng)相對(duì)于外部教學(xué)環(huán)境都體現(xiàn)開(kāi)放性。

3.1.1 教師系統(tǒng)的開(kāi)放性 教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)。籃球教學(xué)自組織中，教師和學(xué)生互為主客體，但教師系統(tǒng)的開(kāi)放是學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)放的前提，是確保系統(tǒng)走向耗散結(jié)構(gòu)，形成自組織的有力保障。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下“師道尊嚴(yán)”仍被社會(huì)，學(xué)校，教師甚至學(xué)生所推崇。故在籃球教學(xué)自組織中，對(duì)教師系統(tǒng)提出了“開(kāi)放”的要求，只有教師系統(tǒng)開(kāi)放了，才能促使學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)放，教師和學(xué)生系統(tǒng)的彼此開(kāi)放才能使教學(xué)由“單向性”的授動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“雙向性”互動(dòng)活動(dòng)。教師由學(xué)生的管理者，知識(shí)和傳遞者，課堂的控制者向教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，改變?cè)械慕y(tǒng)一化，單一化的教學(xué)氛圍。

教師系統(tǒng)開(kāi)放性的形成，還要求教師重新審視自己的“權(quán)威”(權(quán)力和威信)，慎用或不用因教師職位給我們帶來(lái)的權(quán)力;平易近人，以自己淵博的常識(shí)，虛心的態(tài)度，人格的魅力來(lái)吸引和感染學(xué)生，樹(shù)立威信。有時(shí)“知之為知之，不知為不知”這種樸實(shí)的學(xué)風(fēng)更能體現(xiàn)教師真實(shí)的一面。何況，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，更應(yīng)提倡這種雙向性學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能樂(lè)于融入課堂，主動(dòng)與教師溝通，自主學(xué)習(xí)。故教師系統(tǒng)的開(kāi)放度對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的開(kāi)放起決定性的主導(dǎo)作用，并直接影響學(xué)生系統(tǒng)的開(kāi)放程度。開(kāi)放程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能不斷的被激活，積極參與練習(xí)并深入思考，這樣“問(wèn)題意識(shí)”才能被培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生系統(tǒng)自組織才能不斷發(fā)展和完善。

3.1.2 學(xué)生系統(tǒng)的開(kāi)放性傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，目標(biāo)與手段的二元論(認(rèn)為課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)或達(dá)到結(jié)果的手段)把原本具有內(nèi)在統(tǒng)一性的人的完整活動(dòng)分裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生被當(dāng)成了要加以控制和加工的產(chǎn)品而非自主發(fā)展的人，教學(xué)變成了“好像要鉆進(jìn)堅(jiān)硬的巖石一樣把教材鉆進(jìn)學(xué)生的腦子”的活動(dòng)［8］。應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)自組織的開(kāi)放性要求，教師要與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，而非傳統(tǒng)的對(duì)立關(guān)系。在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中，營(yíng)造一種交流，溝通，協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂(課堂從學(xué)生自主預(yù)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋矯正，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo))。

傳統(tǒng)的教學(xué)多為墨守成規(guī)的一步一步完成教師即定的教學(xué)程序，表現(xiàn)為程序化、公式化、單一化和教條化等特點(diǎn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)自然也是乏味、單調(diào)、甚至抵觸。而自組織理論引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)為活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)熱情，多樣的教學(xué)形式，積極的參與意識(shí)等特點(diǎn)，這種看似“輕松、無(wú)序”的組織形式，實(shí)際上是學(xué)生開(kāi)放性形成的表現(xiàn)。從課程的準(zhǔn)備，情景的設(shè)計(jì)，學(xué)生的練習(xí)組織形式，技戰(zhàn)術(shù)的探究分析到學(xué)生的信息反饋都要以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)。學(xué)生系統(tǒng)的開(kāi)放主要表現(xiàn)為自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

3.2 非線性相互作用

所謂非線性的相互作用，簡(jiǎn)言之是不遵循函數(shù)關(guān)系y=kx+b的簡(jiǎn)單線性關(guān)系的相互作用，而是二次，三次函數(shù)甚至更為復(fù)雜的不可預(yù)知的非函數(shù)關(guān)系。線性關(guān)系是一種簡(jiǎn)單的互不相干的獨(dú)立關(guān)系，指量與量之間按比例、成直線的關(guān)系，在空間和時(shí)間上代表規(guī)則和光滑的運(yùn)動(dòng)，它的總和也只有量的增加而無(wú)質(zhì)的變化;而非線性則指不按比例、不成直線的關(guān)系，代表不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)和突變。量與量之間是一種復(fù)雜的相互作用，使得整體不再像線性關(guān)系那樣簡(jiǎn)單地等于部分之和，而可能出現(xiàn)不同于“線性疊加”的增益或虧損。概括地說(shuō)，就是物理變量間的一級(jí)增量關(guān)系在變量的定義域內(nèi)是不對(duì)稱的。可以說(shuō)，這種對(duì)稱破缺是非線性關(guān)系的最基本的體現(xiàn)，也是非線性系統(tǒng)復(fù)雜性的根源。

教學(xué)過(guò)程本身還是一個(gè)由眾多的教師和學(xué)生的交叉活動(dòng)組合的耦合系統(tǒng)，自然同一教學(xué)信息就可以引起不同的反應(yīng)，不同的教學(xué)信息又可能造成同一效應(yīng)，即出現(xiàn)了教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織、處理的多樣化和個(gè)體發(fā)展的多樣化的現(xiàn)象。即教師教的目的與學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)果存在著不一致;學(xué)生所反映出來(lái)知識(shí)、技能水平也存在著差異;同一教學(xué)內(nèi)容，教師所使用的教學(xué)方法、手段、形式同樣多樣化。所以說(shuō)，教師的“投入”和“產(chǎn)出”有時(shí)并不成正比。籃球教學(xué)屬于一種非線性的聯(lián)系，它具有相干性、非衡性、非對(duì)稱性等特征。

在籃球教學(xué)系統(tǒng)里，教學(xué)內(nèi)部環(huán)境與教學(xué)外部環(huán)境之間，教學(xué)內(nèi)部環(huán)境中的教師、教材和學(xué)生的各子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)內(nèi)部如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，態(tài)度情感，身體運(yùn)動(dòng)能力和傷病等任何因素都可能對(duì)系統(tǒng)造成不可估量的影響。我們拿教師的知識(shí)儲(chǔ)備這一變量來(lái)闡述這種非線性相互作用:教師的知識(shí)儲(chǔ)備可決定教師對(duì)于教材的理解程度，限制著教師授課知識(shí)傳遞量，間接影響學(xué)生對(duì)于信息的接受量，且對(duì)這些因素的影響呈現(xiàn)一種隨機(jī)的比例，而且教師知識(shí)儲(chǔ)備每增加一個(gè)均量，對(duì)其它要素的影響是一種跨越式的，而非簡(jiǎn)單線性比例。也就是說(shuō)，這一系統(tǒng)的輸出變量或狀態(tài)的變化并不是與對(duì)它的輸入變量或刺激強(qiáng)度成簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上，帶來(lái)的就是一種飛越。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體行為。

3.3 遠(yuǎn)離平衡態(tài)

普利高津認(rèn)為“非平衡是有序之源［9］”。形成自組織的系統(tǒng)必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)，處于平衡態(tài)的系統(tǒng)不可能有物質(zhì)、能量和信息的交換，只能是固步自封，停滯不前的封閉系統(tǒng)，而這本身就是一種退步。“系統(tǒng)只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能形成新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。生物進(jìn)化的過(guò)程，即是一個(gè)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)的過(guò)程;社會(huì)進(jìn)化的過(guò)程，也是一個(gè)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)的過(guò)程［3］”;籃球教學(xué)過(guò)程，同樣是一個(gè)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)的過(guò)程。只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能形成教學(xué)系統(tǒng)的良性提高。

作為高校籃球教學(xué)，它的發(fā)展應(yīng)是由無(wú)序向有序，由低級(jí)有序狀態(tài)發(fā)展到高級(jí)有序狀態(tài)，并且是逐漸遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。否則，處于平衡態(tài)就會(huì)出現(xiàn):不同年代使用同樣無(wú)差別的教材;不同的學(xué)生有其同樣的學(xué)習(xí)成績(jī);教師采用一成不變得教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式，用幾乎不變的語(yǔ)調(diào)來(lái)組織教學(xué)，用不變的語(yǔ)言格式來(lái)管理課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生;學(xué)生的學(xué)習(xí)策略很少有變化等等，教師的教和學(xué)生的學(xué)停留或固守在原有的無(wú)差別的狀態(tài)。所以說(shuō)籃球教學(xué)有其遠(yuǎn)離平衡態(tài)的特性。對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、身體狀況、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等方面都存在著一定的差異;對(duì)于教師而言，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平以及教學(xué)藝術(shù)要不斷更新和提高，學(xué)生對(duì)教師的要求隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地提高，并且這一問(wèn)題確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有影響。作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們需要掌握籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能。在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生的知識(shí)水平、智力結(jié)構(gòu)有所改善，身體素質(zhì)有所發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能有所提高，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之呈現(xiàn)出“學(xué)的”大于“忘的”或“提高的”大于“下降的”這樣一種非平衡的穩(wěn)定狀態(tài)。發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性使籃球教學(xué)系統(tǒng)更加有序，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，組織更加合理，教學(xué)信息得到雙向的傳輸和流動(dòng)，激活處于“休眠”狀態(tài)的學(xué)生，促使籃球教學(xué)成為一個(gè)活躍而有序的發(fā)展過(guò)程。

3.4 漲落

所謂漲落是指“對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)的偏離，但它是實(shí)際存在的一切系統(tǒng)的固有特征［3］”。從自然界到人類社會(huì)，所有看起來(lái)恒定不變的量實(shí)際上都是在隨機(jī)變化著，即“漲落”的存在具有普遍性。

系統(tǒng)從無(wú)序到有序的臨界點(diǎn)附近的漲落是系統(tǒng)新的有序結(jié)構(gòu)生成的杠桿，一個(gè)小的隨機(jī)漲落可能在同其他漲落的競(jìng)爭(zhēng)中迅速增長(zhǎng)，相關(guān)作用不斷增強(qiáng)，變成巨漲落，最終取得了整個(gè)系統(tǒng)的支配地位，從而驅(qū)使一個(gè)失衡的系統(tǒng)走向更有序、更穩(wěn)定、更能抗拒干擾的狀態(tài)，這就是漲落導(dǎo)致有序［10］。

籃球教學(xué)隸屬于高校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)不可避免地要受到各種外界因素的影響和控制，如新教育、教學(xué)理論與新教學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的運(yùn)用;教材的增補(bǔ)、更新與重編，師生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、重組等;學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的期望、要求;還比如社會(huì)上流行“知識(shí)無(wú)用論”等一些消極的觀點(diǎn)，很多學(xué)生就會(huì)信以為真，降低學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而降低教學(xué)效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，創(chuàng)設(shè)新異的刺激挑起他們的好奇心，激發(fā)他們觀察的興趣。當(dāng)然，對(duì)于籃球教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒存在漲落現(xiàn)象。在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，學(xué)是主要矛盾，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在教學(xué)中的漲落，會(huì)朝兩個(gè)方向發(fā)展。因?yàn)闈q落具有兩重性，它有時(shí)起著一種消極的作用，是一種破壞穩(wěn)定有序的干擾;有時(shí)則起著一種積極的作用，是形成新的穩(wěn)定有序狀態(tài)的杠桿。

4 結(jié)論

基于籃球教學(xué)開(kāi)放性、直接性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自組織理論特性，組織實(shí)施籃球教學(xué)，圍繞教學(xué)過(guò)程如何使教師有效的教，學(xué)生有效的學(xué)，最終提高籃球教學(xué)效果。以此揭示自組織理論指引下的籃球教學(xué)過(guò)程中具有其開(kāi)放、遠(yuǎn)離平衡、非線性、漲落的特性，并通過(guò)對(duì)籃球教學(xué)自組織特性進(jìn)行分析，認(rèn)清其自組織的演進(jìn)機(jī)理，并在此基礎(chǔ)上重新理解教學(xué)本質(zhì)，革新教學(xué)的目的觀、過(guò)程觀、評(píng)價(jià)觀，提高籃球教學(xué)效果。

［1］邵桂華.體育教學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)與學(xué)生系統(tǒng)自組織的生成［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4):72－76.

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