對我國高等職業教育發展的再思考

王琴

(六盤水職業技術學院,貴州 六盤水553001）

對我國高等職業教育發展的再思考

王琴

(六盤水職業技術學院,貴州 六盤水553001）

隨著西方先進技術、先進工藝的大量引進和廣泛應用以及我國第三產業的快速發展，社會急需大量的應用型人才，在這一形勢下，高等職業教育應運而生。要把高等職業教育發展好，統一認識至關重要。

高等職業教育；內涵；特色

作為正在發展的中國，在“一個中心，兩個基本點”的指引下，不斷解放和發展生產力，經濟建設實現了快速發展。但隨著市場經濟的建立和完善，已有的不適應這一發展要求的產業結構、技術結構、就業結構需要進行相應的調整。由于科教興國的方針迅速提升了全民族素質，社會對教育發展和人才培養的需求隨之發生顯著的變化，各行各業迫切需要一大批能為經濟建設第一線服務的、從事技術應用、技術管理的高層次實用型人才。

據北京市統計，社會急需的月薪超過5000元的十大職位，高級技工占了4個；國內許多企業開出年薪20~30萬，請不到一名高級技工；浙江開出年薪70萬請高級模具工，卻找不到人，最后只有從日本進口……類似種種現象說明我國高級技術人員的嚴重短缺。

沒有高素質的實用型技術、管理人才，知識經濟就好比“空中樓閣”，失去了最堅實的基礎。有統計資料表明，我國的發明創造數量龐大，但其中85%左右成熟的科技成果長期不能轉化為現實生產力，其中最重要的原因就是缺乏能將科技發明轉化為最終產品的高級運用型人才。這種人才，必須依靠完全具有這一特征的高等職業教育來培養。顯然，發展高等職業教育是經濟快速發展的必然要求。

一、高等職業教育的內涵

所謂高等職業教育，可以概括為：高等教育職業、技術教育、職業技術教育的高等階段。這樣的概括是有充分根據的：

1.高等職業教育是高等教育，是職業技術教育的高等階段

1997年聯合國教科文組織頒布了《國際教育標準分類》。“標準分類”將教育分為七個等級：學前教育為0級、小學教育為1級、初中教育為2級、高中教育為3級、高中階段與大學階段之間有一段補習期教育為4級、大學教育為5級、研究生教育為6級?！皹藴史诸悺睂⒋髮W教育(5級)分為學術性為主的教育(5A)和技術性為主的教育(5B)。“標準分類”對學術性為主的教育(5A)描述為：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為進入高級研究課程和從事工程要求的職業做充分的準備?！薄皹藴史诸悺睂夹g性為主的教育(5B)描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格?！睆摹皹藴史诸悺笨梢钥闯觯?B就是我國所追求的高等職業教育，它是世界教育的總趨勢，而不是一個國家的現象。1998年，全國人大通過并頒布了《高教法》?！陡呓谭ā分忻鞔_指出：“本法所稱高等學校是指大學、獨立設置的學院、高等專科學校，其中包括高等職業學校和成人高等學校。”這里很明確地把高等職業學校作為高等教育的一部分確定了下來。

1999年6月全國教育工作會召開，國務院頒布了 《加快教育改革全面推進素質教育的決定》。“決定”指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高等職業教育，培養一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。至此可以看到，高等職業教育是高等教育、是職業教育。根據聯合教科文組織1997年頒布的世界教育標準分類，它把職業技術教育分為初等(2B)、中等(3B)和高等(5B)三個層次，并且把初等和中等職業技術教育定義為技能為主的教育，把高等職業技術教育定義為技術為主的教育，是職業教育的高等階段的概括，這是確定無疑的。

2.高等職業教育是技術教育

人類從事某一項生產活動和社會活動時，離不開四種類型的人才：一是學術型人才。這類人才是發現規律、創造理論、從事理論研究和咨詢、參謀的。如專家、學者、理論研究工作者；二是工程型人才。這類人才從事規劃、策劃工作。如工業產品的開發、設計、產品的產銷決策、城市規劃、園林設計等；三是技術型人才，也叫工藝型、執行型、中間型人才。通過他們的勞動，將工程型人才的設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體的作用。如工廠技術員、工藝工程師、農藝師等；四是技能型人才。這類人才也是在生產一線或工作現場，主要從事直接操作型工作，這類人才就是技術工人。這四類人才對社會活動、經濟運行和發展都是不可缺少的。第一和第二類人才的重要性是不言而喻的，人們也比較重視。但對后二類人才的作用卻缺乏應有認識和重視。這與我國長期以來重理論輕實踐、重科學輕技術、重腦力勞動輕體力勞動是分不開的。雖然從1958年開始，我國高等教育就開始了改革，也取得了一些成績，但從根本上說，沒有改變這種狀況。一項具體的生產活動和社會活動，對第一、二類人才需要是少量的，對第三、四類的人才需要是大量的。

二戰后，科學技術迅速發展，科技生產的勢頭很猛。工程型人才既要規劃設計，又要管理，已經應付不了，需要有專門人員來處理技術性的問題，于是出現了技術類學校，如倫敦多科性技術大學就屬此類。所以在上世紀60年代以后，世界范圍內涌現了許多技術型教育學校，如美國的社區學院及大學中的技術學院；德國的高等?？茖W校和雙元制的職業學院；日本的高等?？茖W校和技術大學；我國臺灣地區的技術學院、技術大學等，都是培養技術型人才的高等學校。所以說，高等職業技術教育的培養目標是培養技術型人才的。

二、高等職業教育的特色

1.師資隊伍特色：“雙師型”

師資力量是教學的靈魂，是高等職業教育能否辦出特色的關鍵。一支既有理論基礎和教學經驗，又有豐富的職業實踐經驗的教師隊伍是高職教育永葆生命力的源泉。“雙師型”教師既具有較高的理論水平，又要具備較強的動手能力，具備較強的動腦能力，具備雙重素質；既是講師、教授，又是工程師、會計師等。當前的高職師資隊伍中，實踐型、技能型教師較少，理論型、學術型教師較多。因此，要加強“雙師型”師資隊伍建設。建立一支能擔當高等職業教學任務的、在實習實訓方面能讓學生真正學到“應知應會”知識的隊伍，從根本上改變以往學生理論和實踐脫節的狀況。國外知名的高等職業大學的專、兼職教師人數比例為1∶1，有的兼職教師數量甚至超過專職教師。聘請企業單位、科研院所那些實踐經驗豐富、確有專長的技師、高級技師、研究人員擔任兼職教師，能很好地彌補實踐教學的不足，對高等職業教育來說，“學高、技高”才能為師。只有擁有一支出類拔萃的“二高”教師，高等職業教育才能辦得有聲有色。

2.教材特色：“雙教材”

高等職業教育以培養學生較強的實際動手能力為目標，因而必須把實踐教材建設好，使實踐教學同理論教學一樣規范化、程序化。學校在審編教材、制訂教學大綱時要緊密結合實際，縮小學校的人才培養目標與社會期望的人才之間的差距。隨著社會發展和科技進步，高等職業院校通用的教材中部分內容已經老化，學生通過教材已不能了解最新的科技成果，無形中削弱了教學效果。因此，學院要堅持以社會需求和職業崗位需求為導向，從對職業崗位的分析入手，先進行職業分析，列出多個職業的職責，然后進行職責分析，列出完成每一項工作任務所需的態度、知識、技術、能力等；再據此，綜合確定該專業應設置的課程以及為完成這些能力的培養需要開設的試驗、實習、實訓環節，這樣開發出來的教材既包括理論知識的陳述性資料，也包括相應技術教育、技能培訓等指導性軟件。它可以是文字性的書本，也可以是應用現代通訊、信息技術制作的各種新型教學媒體。這種獨具特色的教材圖文并茂、深入淺出、方便直觀，真實感強，更易被學生所接受。

3.教學空間特色：“雙課堂”

高職院校的教學不僅在教室里進行，還要在實踐中完成。這個實踐大課堂，包括校內的實驗室、實訓基地、校外的企業、社區等等，統稱實踐教學基地或實訓基地。高等職業教育的實踐教學環節在總教學時數中占1/3以上，多的可至1/2。大量的實踐技能訓練就需要有一個高水準建設的實習實訓基地，開辟校外實習實訓基地，使之成為相對穩定的高職實踐教學場所和實現與加強產學研結合的落腳點，這一基地是保證培養目標和高職特色的重要載體。這樣通過理論教學課堂和實踐教學課堂，從不同空間來完成對高職大學生的專業教育。

4.學生能力特色：“雙證書制”

高職大學生既取得學歷證書，也取得專業技術等級證和崗位資格證書。學生在校學習期間參加相應的職業崗位技術等級考試，取得崗位資格和技術等級證書，畢業后就能立即上崗，中間沒有、也不應該有一個所謂的過渡期或適應期。他們出校門就有相當熟練的某種技藝或技能，并得到社會上同行業的考核認可。具備“一廣三強”特點的高職大學生(即知識面廣，動手能力強、適應能力強、應變能力強)是新一代復合型人才，是受廣大用人單位歡迎的。

5.教學方式特色：理論和實踐并重

以培養學生綜合職業技能為目標設置課程體系，讓學生在學中看、摸、操作同時進行，真正做到“教、學、做合一”。這種以職業能力培養為目標的專業學習，不再單純強調專業知識和專業理論的系統性、完整性，而是強調知識的實用性，崗位或職業需要什么，就上什么課，進行什么技能訓練。理論教學以“必須夠用”為原則，千方百計提高學生的實踐動手能力和綜合素質。

[1]胡瑞仲.職業學校大學生就業指導[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]聯合國教科文組織.國際教育分類標準，1997.

[3]楊金土等.論高等職業教育的基本特征[J].教育研究，1999(10).

G718.5

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2010-04-10

王琴（1970-），女，貴州人，教育學學士，六盤水職業技術學院副教授，主要從事思想政治理論教學與研究。

1001-8794(2010)11-0054-02