成人小組合作學習模式探討

劉燕

(蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215004)

成人小組合作學習模式探討

劉燕

(蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215004)

小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略。成人小組合作學習有其自身的特點和規律，不能只采取單一的面對面的傳統小組合作學習模式，而須把面對面的合作學習模式和網上合作學習模式結合起來，形成多元化的小組合作學習模式，才能最大限度地確保成人小組合作學習富有成效。

成人合作學習；面對面小組；網上小組；合理應用

小組合作學習于1970年興起于美國，1980年在世界范圍為取得實質性的進展，1990年起在我國部分地區和學校進行實驗研究。近三十年來，這一學習方式漸漸貫穿于中國學校的各科教育，尤其是外語教學之中。英國著名學者Light和以色列著名學者MeVarech(1992)認為，合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境。加拿大著名教育心理學家Winzer(1995)認為，合作學習是由教師將學生隨機或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的學習任務的一種教學方法。AnuradhaA.Gokhale(1995)認為：“合作學習是指把各種學業成績的學生分成小組，爭取達到共同的目標，學生為自己和他人的學習負責。”而Johnson&Holubec (1993)將其定義為“運用小組學習的策略，使學生一起學習，以便提高他們自己和同組成員的學習成效”。我國學者對合作學習的定義也有自己的觀點，認為小組合作學習是指讓學習者以小組的方式為達成共同目標而一起建構知識的一種學習方式，它的外顯形式是以小組為單位進行的一系列活動。

成人學生不同于全日制在校學生，他們的面授時間有限，在學習的過程中，自主學習和網上學習占了很大一部分。許多研究已經發現，成人學生的小組合作學習應該采取多元化的模式，即必須把網上的小組合作學習和面對面的小組合作學習結合起來，僅僅單獨使用其中之一是不完善的。兩個或更多個成員組成網上合作學習小組，教師給予每個小組明確的學習任務，學生利用網絡進行資料的搜集整理，與同伴、教師在線討論，在網上發表自己的看法，協作交流，相互評論等，同時進行面對面的小組合作學習和討論。在面對面的合作學習中，學員憑借臉部表情和肢體語言，不斷地“爭執”、“妥協”、“合作”和“收獲”，激發創造力和想象力，構建知識，完成學習任務。

一、成人小組合作學習模式

1.面對面的小組合作學習模式

面對面的小組合作學習目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。所以，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。在共同的目標和一定的激勵機制下，學員以合作小組的形式為獲得最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習活動。在合作小組中，成員個人學習的成功是以他人成功為基礎的，學習者之間的關系是融洽的，相互合作的 (李秋梅，陶鳳祥2005)，易于形成一種民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。學員不僅對自己的學習負責，而且要為所在小組中的其他人負責，互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，妥善解決可能出現的各種矛盾，以友好的方式對待爭議，達成共識。面對面的小組合作學習，可依照學員的工作時間、工作性質以及自己的意愿組建小組，開始時允許小組成員之間有一段磨合期，待成員間能合作愉快地完成各項任務時，就可以把小組固定下來，因為較穩定的關系有利于合作學習的效果。

2.網上小組合作學習模式

基于網絡的小組合作學習主要指利用計算機、網絡以及多媒體等相關技術，針對同一學習內容進行交流合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。網上學習小組人數太多不利于交流和個人才能的充分展示，人數太少討論不夠熱烈，一般以三至五人一組為宜。可按照學員的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特征、不同層次的學員進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學員，有利于學員間的優勢互補、相互促進。還可以臨時組建網上合作小組，臨時小組可以組間成員互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學員自由組合，提高合作學習的興趣，改變學員在小組中長期形成的地位（有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位），讓每個學員都有表現和發展的機會。

二、合作學習模式特點分析

1.從社會環境角度分析

面對面的學習小組可以情景化，利用身體語言進行交際，并有豐富的面部表情。而網上學習小組不存在情景因素，網絡和語言是惟一的交流工具。但是，基于網絡的合作學習環境更容易做到向合作組展現問題的全貌，尤其能說明一些較難理解、想象且離生活實際較遠的問題。

2.從主客觀機制分析

面對面的學習小組更加注重主觀因素，強調面子功能，對小組的組織結構要求更高。而網上學習小組則趨向客觀，成員彼此可適當固定也可自由組合，討論發言不必顧及面子。

3.從合作小組成員分析

面對面的學習小組可以是二人、三人、四人甚至更多。一人發言，多人傾聽，小組成員可有秩序地輪流發表見地。而網上學習小組的人數須控制在三至五人以內，超過五人會出現多人同時發言或同時沉默的情況，不利于交流和個人才能的充分展示，容易產生秩序混亂。

4.從組織行為學原理分析

面對面的學習小組組織嚴密，便于教師監控，針對性強，可以有明確的目標，有一定的時間限制。而網上學習小組有時自控力較差，討論和發言會變成了無目標的發散性聊天。

5.從責任的控制形式分析

面對面的小組合作學習主要是“他控形式”，而基于網絡的小組合作學習的主要控制形式是 “自控”，“自控”的責任控制形式更能保證小組合作的穩定。

6.從學員自身的交際技能分析

面對面的合作學習對參與者交際能力的要求主要是社交技能，而基于網絡的合作學習對學習者交際技能的要求則包括言語技能和IT技能。

三、合作學習模式之應用

1.交流學習進程與體會

適合面對面的合作學習小組。學員定期或不定期利用每次面授前或者面授間的休息時間，在小組內部及組與組之間，與同伴面對面地交流自主學習計劃、單元學習報告、形成性考核作業等，溝通信息和思想，依次發言或隨意發言。例如，開始每一門課程學習時，要求學員就每周的學習計劃進行交流，各抒己見，取長補短。善于上網學習的學員介紹如何進行網上學習資源的搜索，學習領先的學員介紹自主學習的方法。交流后，每位學員努力尋求適合自己的最佳學習方法，制定切實可行的學習計劃。教師根據學員的計劃，結合實施方案，調整面授內容。大多數學員碰到各種各樣的疑問時，不太愿意馬上問教師，但是愿意向同伴求助。有的學員因為出差、工作繁忙等原因，暫時跟不上學習進程，也愿意向同伴求助，只是當同伴不能解決問題時或者經過協商又發現新的問題時，才希望向教師求助。所以，此類合作學習“能夠促進師生教學相長，促進學生之間相互交流和共同發展”(黃遠振，2004)。

2.就某個問題進行陳述

適合網上學習小組，同時也適合面對面的學習小組。“陳述”是指借助語言、肢體語言和其他工具發表一個介紹或描述某事物的陳述或展示。通常，“一個完整的陳述應該包括陳述者的演講和演講之后的聽眾與陳述者之間的問答兩個環節”(Liu& Hansen，2002)。教師先設計和布置具體的討論題，學員帶著問題尋找資料，準備在網上或面對面開展討論。通過小組成員的分工協作，材料的收集和信息篩選完成后，形成小組的陳述詞，各組派代表進行“陳述”，之后，本組成員可以補充或糾正。組際之間可以提問，也可以在網上形成小組的陳述發言稿，小組內部進行完善修改，組際之間進行交流。

3.就某個話題展開辯論

“組與組之間就某個話題進行辯論是一種極富挑戰性而又趣味盎然的鍛煉語言能力與思維能力的活動”(范燁，2000)。可在網上學習小組和面對面學習小組中進行。為了提高辯論的質量，合作學習小組擬根據學員的水平及口頭表達能力重新劃分小組，一般為四至五人一組，二個組為一個辯論組合，分別持正方觀點和反方觀點。辯論小組可以先在QQ上討論辯詞，基本達成一致后，集中在一起進行排練。教師可利用面授開始或結束前的時間組織學員進行辯論比賽，由學員自己裁定勝負，教師給予小結與評價。

4.相互評判作文

“學員相互評判作文有利于提高語言應用能力，確保有效的理解輸出”(Liu&Hansen，2002)。該活動比較適合第二語言學習者。可用于網上學習小組，人數二至四人為宜。合作小組以交流、信任、坦誠、公正的態度在網上參與相互批改或者交叉批改。可以做頁邊評注、劃線、打圈，最后寫出所批改的作文在哪些地方值得借鑒。通常，同伴之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。學員互相找錯、互相改錯的方式不失為一種操作性強且效果不錯的糾錯辦法，比完全依靠教師批改更有效。因為學員之間可以“提供具體的想法作修改”，并且不斷通過“協商、討論、選擇、修改和補充”，“不受時間限制、降低焦慮感、看到自己的不足，增加相互學習的機會”(Liu&Hansen，2002)。撰寫者在聽取同伴意見的基礎上對文章再作進一步修改，必要時還可重復互批一次。定稿后，教師對學員的修改稿進行提示性的批閱，幫助解決學員討論后還是改正不了的錯誤和解決不了的問題，學員在教師的指導下再次修改，形成最終文稿。教師對學員作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤及時在網上或面授時講評，讓他們從做中學，逐步提高寫作水平。

四、結語

成人小組合作學習應根據學習目的與要求選擇合適的合作學習形式，合理靈活地運用合作學習模式。學習者在合作學習過程中應不斷探索如何有效運用面對面的合作學習模式和網上合作學習模式，思考如何與他人共同學習，合作進步。僅有網上合作學習小組或只有面對面的合作學習小組都不能確保成人合作學習的效果最大化，而惟有把兩種模式結合起來，交叉選擇應用，才能確保成人合作學習富有成效。

[1]范燁.關于英語課堂小組活動的研究報告[M].上海：上海外語教育出版社，2000：71-84.

[2]黃遠振.論合作學習的定位、實施與意義[J].基礎教育外語教學研究，2004(1)：22-24.

[3]李秋梅，陶鳳祥.開放教育與基于網絡的協作學習模式[J].現代遠距離教育，2005(1)：38-40.

[4]Jun Liu&Jette G Hansen.Peer Response in Second Language Writing Classroom.The University of Michigan Press.2002.

G720

A

2010-03-27

劉燕（1958-），女，江蘇蘇州人，碩士研究生，副教授，從事成人教育及外語教學理論與實踐研究。

1001-8794(2010)11-0045-02