小學數學創設“快樂課堂”的價值

陸慧

“快樂課堂”的意義在于解放學生天性，是一種“動態”教學方式。將教學融入到娛樂中，使學生在游戲中認識數學、理解數學、學習數學，激發學生的主觀能動性，使學生參與到課堂學習中，從而制造數學教育的突破口，利用興趣將學生吸引到課堂，使學生更自然、輕松地融入教學環境中。

一、以學生為主實現互感互動

“快樂課堂”的第一要義在于解放學生“天性”，所謂天性就是小學生愛玩、愛動、好奇、模仿、天馬行空的特質。與傳統教學方式相比，“快樂課堂”起到的更像是“導游”的作用，既可以讓學生縱覽沿途的美景，又可以為其講解風景背后的意義，使學生對數學的理解更自然，對數學知識點的掌握更輕松。教師應該是這一路風景的向導，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，使其愛想、敢想，愛問、敢問，在“快樂”的氣氛下感受學習。

比如在進率換算的學習時，教師就可以將課堂內容設計為：讓學生排演小短劇：學生甲穿著瘦瘦的衣服上臺，說：“我是毫米，我太瘦了，所以10個我才頂得上一厘米。”學生乙穿著一個寬寬的厚紙板上臺，說：“我是厘米，他們說我胖，可是100個我才頂得上一米。”然后由三個高個子同學攙著走上臺，說：“我是米，他們不知道我們是三胞胎，我的每一個兄弟的名字都叫做尺，我可是這里最大的。”之后教師提問：“還有沒有人想上臺來表演？”學生們紛紛舉手各說各的想法：“我想演秒針小朋友，我想演分針哥哥，我想演時針叔叔，我想演天爺爺，我想演年超級老爺爺。”這個活動過程中使學生在娛樂中復習并領會到進率之間的關系，并且自發地想去學習、想去表達。

二、設計游戲達到寓教于樂

“游戲”是教育與娛樂之間的通道，合理利用“游戲”在教育中的作用可以提升學生的學習興趣，并且在教育的同時使德智體均衡發展。所以對于小學生而言，游戲與教育任何一項內容的缺失都會導致對其教育結果的失衡，只有綜合發展才是素質教育的體現，只有全面發展學生德智體才符合當代人才強國戰略的本質要求。因此，教師就不妨將“游戲”帶入課堂。

如在上“分數”一課時，可以這樣設計：在課堂開始時教師先拿上來三個盒子，紅顏色、白顏色和藍顏色的小球各6個，然后派18個學生輪流往盒子里面扔小球，之后統計盒子里面小球的數量。以第一個盒子為例：如果第一個盒子里面有2個紅球、1個白球、1個藍球，就可以規定說第一個盒子中紅球總數為全部紅球的六分之二（或三分之一），然后在黑板上寫出分數形式：■（或■）。

由此激發學生對分數的討論和進一步學習的欲望，這樣一來當教師對分數進行講解時，學生就會自行檢查自己的想法是否正確，并且給予修正，這屬于二次學習的過程，能夠提高對知識點的記憶和理解。

三、整合資源實現化難為易

知識都是相通的，數學知識的抽象性就決定了數學學習的過程充滿了挑戰。對于形象思維占主導的小學生來說，適時將數學知識與其他學科進行整合，就會創造出一種令兒童興奮的教學情境，極大地提高學生的參與意識，降低學習的難度。

曾觀摩過三年級的“認識分數”一課，其中將分數與數軸上的點建立聯系是本課的一個難點，教師準確地捕捉到學生學習的這個盲點，設計了巧妙的教學形式：將音樂引進課堂，通過播放歌曲《白龍馬》，用條形逐一顯示每個歌詞的時值，通過音符的長短變化，認識音樂中的一拍、二分之一拍、四分之一拍等，并與數軸上的點對應起來，使學生通過直觀對比，很快就建立了聯系，降低了學習的難度。在這個過程中，學生不只是學會了這些分數，會正確找出分數所對應的數軸上的點，更主要的是學生懂得了知識之間的微妙聯系，無形中多了一雙主動求知與善于發現的眼睛。相信有了這個引子，學生即使在走出課堂之后，也會尋找身邊的知識，而且這樣的學習是輕松的、快樂的、豐滿的，這種愉快的體驗會轉變為學生繼續學習的動力，可謂意義深遠。

四、發揮想象實現自主學習

想象力是每個人童年中最寶貴的財富，沒有了想象力就等于失去了追逐夢想的方向，所以在學習過程中教師不應該把教育的嚴謹和想象力這兩者放在對立面上。想象力是動態的，不被束縛的，是生命與生俱來所特有的思維方式之一，而教育是后天的、需要導向的、有一定強制執行力的行為。

要想使教育定向化，并且得到理想的結果，教師就應該在教育中發展學生的想象力，就好比再嚴謹的教育體制下培養不出真正自由的、向著天空的、對數學有如陽光般渴望的學生，而“快樂課堂”則是學生們發揮想象力的重要舞臺。教師應該充分發揮向導優勢，鼓勵并且支持學生大膽想象、大膽設計課堂形式，然后利用學生的設計開展課堂互動，形成學生與學生之間的互動課堂。◆（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮豐利小學）

□責任編輯：潘中原