創設情境使學生成為學習主人

萬華德

《義務教育數學課程標準》指出“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。作為一名數學教師，創設情境，有效開展自主探索式學習確實能讓學生學得積極主動，思維能力得到提升，使學生成為學習的主人。

教師最大限度啟發學生積極地進行數學實踐活動，結合教學內容，創設必要的活動情境，化靜的知識為動的過程，讓學生高高興興進入數學世界，在探索中激起興趣，在發現中尋求快樂，主動獲取知識，體會數學的實用價值及“做”數學的樂趣。

如人教版三年級《數學》下冊第四單元“年、月、日”這一單元，從學生認知目標上要達成認識時間單位年、月、日及它們的關系;知道平年、閏年等方面的知識和每月、平年、閏年各有的天數。通過設計“圖片賞析”“情景引導”“實踐操作”“拓展延伸”等教學環節，讓學生欣賞美圖走進課堂、帶著問題走進知識、領著任務走入學習、朝著目標走向成功。學生在教師的指導下，完成一個具有趣味性、實用性和挑戰性的課堂活動任務——“制作新年年歷”，從而快樂而快速地完成了認知任務——“認識年、月、日”。

通過展示中華人民共和國成立、北京舉辦奧運會、植樹節、兒童節等學生熟悉的有意義的日子，讓學生感受到數學知識就在我們實際生活中，在喚起學生已有生活經驗的同時又進行了思想教育。通過教師的提問：“你多大了？你是哪一年的幾月幾日出生的？是星期幾呢？”學生答：“我是2005年2月28日出生的。”教師問：“如果老師問你，今年的最后一天是幾月幾日，星期幾？你有沒有辦法知道？”學生拿出老師發的年歷查到了。“那么，明年你的生日是星期幾呢？我們還沒有明年的年歷可查，你們想自己來制作一張明年的年歷嗎？”教師利用投影出示今年的年歷，以便學生模仿制作。通過“生日”這一離學生時間觀念最近的話題談起，作為知識的引子由“近”拉“遠”，從“今年的生日”到“年末”進而承接到“明年的生日”，詢問學生這些日子分別是“星期幾”，學生借助年歷查找，發展到沒有年歷查找，促使學生對教師提出制作新年歷的倡議給予積極回應，此時學生充滿求知欲的課堂必將春意盎然。

在新年歷制作過程中，讓學生觀看今年的年歷，教師加以引導，讓學生在獨立探索的基礎上進行小組合作交流。同時教師提出問題讓學生有目的地觀察，如：“一年有幾個月？”“每個月的天數一樣嗎？”“那幾個月有31天？”“那幾個月有30天？”“剛才有同學說是2月28日出生的，哪有同學是2月29日出生的嗎？那二月有多少天呢？”等等，最后老師設問：“同學們看過《365夜的故事》嗎？那你知道一年有多少天嗎？”

教師小結：一年中有365天的年份叫平年，一年中有366天的年份叫閏年，閏年是有規律的，通常4年中就有1個閏年，整百年份必須是400的倍數才是閏年，閏年的二月有29天。學生運用學習的知識制作新年年歷的過程就是不斷運用知識的過程，在實踐操作過程中，學生因活動而體驗學習的快樂，又因實用而體會學習的價值。

通過課堂實踐活動，學生表現出極大的學習熱情，學生不僅了解了現行日歷的特點，能完成有關日歷的簡單計算，而且通過了解日歷的產生發展，體會到人類適應自然和改造自然的艱難，培養了學生對于科學家的崇敬和對科學的向往，學生搜集信息的活動，培養了學生處理信息的能力和與人合作交流的能力。

單就知識上說，以前的教學，因為學生的知識不是自主建構得到的，因此難以牢固，不得不用一些口訣（比如一三五七八十臘，三十一天永不差）或者拳頭來記住大月和小月。但是建構主義認知理論告訴我們，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的學習情景，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這節課正是遵循了建構主義認知理論，在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學設計方法和全新的教學設計思想。

總而言之，探索式學習的生命除了學生學習知識的本身，更重要的是在學習知識的過程中得到的東西，這就是所謂忘光了所學的知識之后剩下的東西，還是那一句話：學到什么并不重要，重要的是你如何學到的。◆（作者單位：江西省南昌縣黃馬鄉中心小學）

□責任編輯：潘中原